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일반대학에서의 실시간 화상 수업과 비실시간 녹화 영상 수업에 대한 학습자 인식 비교 : 수업 집중도, 이해도, 만족도를 중심으로

Comparison of students’ perceptions of synchronous video conferencing lectures and asynchronous video-recorded lectures: Focusing on students’ levels of concentration, understanding, and satisfaction

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본 연구에서는 코로나19로 인해 일반대학에서 갑자기 전면 도입된 온라인 수업의 대표적 방식인 실시간 화상수업과 비실시간 녹화 영상 수업에 대한 학습자의 인식을 조사하였다. 이를 위해 경기도 소재 A대학교 전체 학부생을대상으로 2020년 7월 말 2주간 교내 온라인 설문조사 시스템을 통해 설문조사를 실시하였다. 설문조사에서는 학습자학년, 학업능력, 학업지연행동 수준과 각 수업 방식에서의 집중도, 이해도, 만족도 및 자유 의견을 질문하였다. 총응답자는 498명이었고, 이 중 실시간 수업과 비실시간 수업을 모두 수강한 398명의 자료를 선정, 분석하였다. 응답자전체, 학년별, 학업능력별, 학업지연행동별로 대응표본 t검증을 실시하여, 실시간 수업과 비실시간 수업에서의 집중도, 이해도, 만족도를 비교하였고, 자유 의견은 반복적 비교분석법에 따라 분석하였다. 연구결과, 수업 집중도는 실시간수업에서 높고, 이해도와 만족도는 비실시간 수업에서 높게 나타났다. 실시간 수업에서는 화면에 교수자도 보이고, 끊김, 울림 등으로 소통이 안 되면 향후 보완이 어렵기에 보다 집중하기는 했으나 이해도와 만족도는 다시보기 기능이가능한 비실시간이 높았던 것으로 해석되었다. 이 외에 학년별, 학업능력수준별, 학업지연행동수준별로 나누어 두수업에 대한 인식을 비교 분석한 결과와 시사점을 제시하였다. 자유 의견 분석에서는 두 수업 방식 모두에서 화질및 음질 개선, 바람직한 온라인 수업 태도 지도, 소통을 강화한 수업, 다시보기 기능의 효과적 활용이 필요함을 알수 있었다.

Abstract

Due to COVID-19, most universities in South Korea had to abruptly convert Face-to-Face classroom courses to fully online courses in 2020. This study explored students’ perceptions of the two most commonly used types of lectures, namely synchronous video conferencing lectures and asynchronous video-recorded lectures. An online survey was conducted among undergraduates at a university in Gyeonggi province for over two weeks in late July 2020. The survey questions examined the students’ grade level; last semester GPA; academic procrastination; and their levels of concentration, understanding, and satisfaction in the two types of lectures. There was also room for stating other opinions. Out of a total of 498 students who completed the survey, the responses of 398 students who took both synchronous lectures and asynchronous lectures were selected and analyzed. Paired t-tests were conducted to compare the students’ concentration, understanding, and satisfaction with synchronous lectures and asynchronous lectures; the students’ opinions were analyzed using a constant comparison method. The results showed that, overall, the students’ concentration in synchronous lectures was higher than in asynchronous lectures. However, understanding and satisfaction in asynchronous lectures were higher than in synchronous lectures. The students in synchronous lectures concentrated more because they could see instructors via the monitor and because it was harder to catch up later if they missed parts of the lectures due to sound problems. Understanding and satisfaction were higher in asynchronous lectures with the replay function. The students were classified in terms of grade level, last semester GPA, and level of academic procrastination. Their perceptions were compared, and the implications were discussed. The students pointed out that the improvement of video and audio quality, facilitation of a desirable online learning attitude, enhanced communication during lectures, and effective use of the replay function were necessary for both lecture types.

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