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학업우수반 여고생의 스트레스 관리와 자기조절 능력향상에 대한 질적 연구 - 포커싱 집단 프로그램 경험을 중심으로 -

A Qualitative Study on the Academically Talented High School Female Students’ Stress Management and Self-Control Ability Improvement - Based on the Focusing Group Experience-

주은선|김주영
교육연구소 (CNU Research Institute of Education)|2017.04|교육문화연구 (Journal of Education & Culture)|제23권 제2호|pp. 129-159|DOI 10.24159/joec.2017.23.2.129

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스트레스자기조절Stress Management학업우수Self-Control Capability포커싱 체험심리 치료포커싱 집단 프로그램Focusing Experiential TherapyAcademically Talented Students

초록

본 연구는 학업우수반 여고생을 대상으로 한 스트레스 관리 및 자기조절 능력 향상을 위한포커싱 집단 프로그램의 참여자들을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 이용해 그들이 보고하는 스트레스와 자기조절에 관한 심리적, 사회적 측면에서의 어려움을 살펴보고 이들의 실제적인 스트레스 관리 및 자기조절 능력 향상에 도움을 줄 수 있는 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이에 본 연구는 학업스트레스를 호소하는 학업우수반 여고생 12명을 대상으로 8회기의 포커싱 집단 프로그램 참여 경험에 대한 질적 분석을 실시하였다. 그 결과 4개의 주제와 14개의 범주, 45개의 하위범주가 도출되었다. 주제1은 ‘인지’로 기존의 선입견, 자각준비, 인지적 변화의 범주로 분류되었고, 주제2는 ‘정서’로 기존의 감정반응, 짜증과 화의 구분, 우수성의 압박, 정서적변화의 범주로 분류되었다. 주제3은 ‘행동’으로 기존의 행동반응, 행동의 내적 변화, 행동의 외적변화의 범주로 나뉘었고, 주제4는 ‘관계’로 기존의 관계 양식, 나와의 관계, 외부와의 관계, 관계의 변화의 범주로 나뉘었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 연구의 의의와 제한점 및 제언을하였다. [주제어]

Abstract

The purpose of this study was to examine the stress management and self-control ability improvement among academically talented female high school students who participated Focusing Group Program. Using focus group interview, psychological aspects of stress reported by the students was be examined. This research intended to provide initial data for developing program for practical stress management and self-control ability improvement for academically talented students. Twelve academically talented female students experiencing academic stress who participated Focusing Group Program were qualitatively analyzed using focus group interview. The results showed that 4 themes, 14 categories and 45 sub-categories were drawn. The first theme, ‘Cognition’, was classified as ‘Initial Bias’, ‘Awareness Preparation’, and ‘Changes in Cognition’ categories. The second theme, ‘Emotion’,was drawn as ‘Initial Emotional Response’, ‘Differentiation between Frustration and Anger’, ‘Pressure for Excellence’, and ‘Changes in Emotions’. The third theme, ‘Behavior’, was classified as ‘Initial Behavior’, ‘Internal Changes’, and ‘External Changes’ subcategories. The fourth theme, ‘Relationship’, was drawn as ‘Initial Relational Style’, ‘Relationship with Oneself’, ‘Relationship with Others’ and ‘Changes in Relationship’ subcategories. Based on the results, further suggestions were provided for the well-being of academically talented female high school students and the limitations of this study.

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