한국어 예비 교사의 교수 역량 함양을 위한 플립러닝 적용 수업 개발 실행연구 : ‘한국어교수법’ 교과목의 개발 및 실행 사례를 중심으로
A Study on the Development and Execution of Flipped Learning-Based Class to Improve the Instructional Ability of Prospective Korean Language Teachers through Action Research
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초록
본 연구는 예비 한국어 교원의 한국어 교수 역량 향상을 위해 플립러닝(flipped learning)을 적용하여 ‘한국어교수법’ 수업을 개발, 실행하고, 반성적 성찰을 통해 재구성된 수업 모형을 제시함으로써 실천적 지식이 요구되는 교과목개발 및 운영에서 염두에 두어야 할 시사점을 도출하여 제안하는 것을 목적으로 한다. 수업 개발 연구는 실제 수업을실행하는 과정에서 학습자들의 수행 양상을 비판적으로 분석하여 수업 계획에 반영할 수 있는 환류가 이루어지고, 이 과정을 통해 수업 모형이 정교화될 수 있어야 함에도 불구하고, 그동안 수업을 개발하여 제시하는 데 집중하거나, 혹은 수업 실행 결과를 정량적으로 보고하는 데 집중하여 왔다는 한계를 갖는다. 따라서 본 연구에서는 실행연구방법을 적용하여 한국어 교수 역량 함양을 위한 플립러닝 기반 한국어 교수법 수업을 개발하고, 이를 2개 학기에걸쳐 2회 실행하고 수행 과정에서 학습자 반응과 수업 상호작용 양상 등을 중심으로 반성적 성찰과 전문가의 수업컨설팅을 통해 최종적인 수업 모형을 제시하였다. 수업 실행 과정에서 계획 단계에서 예측하지 못한 어려움이 발견되었고, 효과적인 수업 개발을 위해 학습자의 동기를 고취시키고 상호협력적 수업 환경 조성을 위한 세심한 고려와 장치가요구되며, 성실한 참여를 활성화하기 위한 수행 과제의 적정화, 학습자의 성취도를 적절하게 평가할 수 있는 평가설계가 필요함을 확인할 수 있었다.
Abstract
This study proposed a flipped learning-based teaching method for learners who require practical knowledge, to improve the teaching abilities of future Korean language teachers. This class development study critically analyzed learners' performance patterns during the implementation of the classes and reflected on the results to refine the class plan and model. Previous studies have limitations; they have focused either on class development or quantitatively reporting class implementation results. This study adopted an action research approach to develop a flipped learning-based teaching method that cultivates the teaching abilities of Korean language instructors. The final teaching model was established through reflective reflection and expert consultation, with a focus on learners' responses and class interaction patterns. Challenges were encountered during class implementation, and careful planning and strategies were necessary to motivate learners and foster a cooperative learning environment. Additionally, it was confirmed that utilizing classroom support tools could activate passive learners' participation and that an appropriate evaluation method was required to accurately assess learners' achievement.
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