유아교사들의 유아세계시민교육 인식과 실천 방안 탐색
Early childhood teachers’ perceptions and practices of early childhood global citizenship education
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초록
본 연구는 유아교사들의 유아세계시민교육에 대한 인식과 실천 방안에 대해 질적으로 탐색하는 것을 목적으로하였다. 이를 위해 현장에서 유아세계시민교육을 실행하고 있는 유아교사 5명을 대상으로 개별 심층면담을 2회 실시하였다. 구조적 코딩과 내성 코딩을 사용하여 수집된 자료로부터 개념을 도출하고, 반복적으로 재범주화를 수행하여최종 주제를 도출하였다. 분석 결과, 유아교사들은 아는 만큼 세계시민교육이 달라지며, 유아세계시민교육이 포괄적인내용을 담고 있어 다른 교육들과의 연결 속에서 교육과정 전 과정에서 통합적으로 접근할 필요가 있다고 인식하였다. 또한 유아교사들은 이러한 유아세계시민교육이 모든 연령의 유아를 위한 교육이라고 인식하고 있었다. 구체적인실천 방안을 살펴보면, 유아교사들은 유아의 관심을 파악하고, 관심을 더 끌어내기도 하며, 학급의 문제에 유아를참여시키고, 세계시민교육의 핵심 개념을 짚어주고, 일상에서 가르칠만한 순간을 적절히 활용하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 유아교사의 목소리를 통해 유아교육현장에 적합한 세계시민교육 적용 가능성 및 구체적인 방안에대한 시사점을 얻고 교사 지원방안을 마련하는 데 기반을 제공해 준다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study aimed to qualitatively explore early childhood teachers’perceptions and practices of early childhood global citizenship education. Two individual in-depth interviews were conducted with five early childhood teachers who practiced early childhood global citizenship education in their institutions. Structural coding and in vivo coding were used to derive concepts from the collected data, and iterative re-categorization was performed to derive the final themes. The analysis revealed that early childhood teachers perceived that the more teachers know, the more early childhood global citizenship education changes. They also recognized that early childhood global citizenship education is inclusive and needs to be approached in an in tegrated manner across the curriculum with connections to other forms of education. Additionally, they acknowledged that it is education for children of all ages. In terms of specific practices, early childhood teachers identified and further engaged young children’s interests, involved them in classroom problems, pointed out key concepts of global citizenship, and capitalized on teachable moments. The findings provide significant insights into the applicability of global citizenship education in early childhood settings through the voices of early childhood teachers and provide a basis for developing teacher support programs.
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