소규모 학교의 새 학년도 교사 업무분장 과정에서의 갈등 사례연구
The case study on conflicts in the task allocation process for teachers in a small school for the new academic year
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본 연구는 소규모 초등학교 교사들이 업무분장 시행 맥락 속에서 경험한 갈등 사례를 분석하여 학교 및 교원정책에 대한 시사점을 제공하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 소규모학교인 W초등학교(가명)의 새 학년도 업무분장과정에서 발생한 갈등에 대한 질적 사례연구를 진행하였고, 갈등을 경험한 교사 4명을 대상으로 심층 면담을 시행하였다. 연구 결과, 연구 참여자들은 학교 상황과 선·후배로서의 역할에 대한 인식을 바탕으로 학교 업무에 대한 포용적인자세를 가지고 있었다. 그러나 불공정한 업무분장이 가능한 소규모학교의 맥락과 학생의 교육적 성장이라는 학교교육의 본질을 실현하기가 어려운 정책적 맥락으로 인해 연구 참여자들은 공정하지 못하게 업무를 배정받았고 이로인해 관리자 및 동료 교사와의 갈등을 경험하였다. 그러나 이러한 상황에서도 연구 참여자들은 자신에게 주어진업무에 최선을 다하는 모습을 보여서, 이들이 겪은 갈등과 좌절이 단지 부담이 적은 업무를 하기 위한 것이 아님이드러나기도 하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 연구 참여자들이 경험한 갈등의 본질을 업무분장의 목적과 업무분장 결과에 대한교사 반응의 심층과 관련하여 논의하였고, 학교 정책에 대한 시사점을 제시하였다.
Abstract
This study aims to analyze conflict cases experienced by teachers at small elementary schools within the context of task allocation implementation and provide implications for school and teacher policies. To this end, a qualitative case study was conducted on the conflicts that arose during the task allocation process for the new school year at W Elementary School (pseudonym), a small school. In-depth interviews were conducted with four teachers who experienced these conflicts. The results showed that the participants held an inclusive attitude toward school tasks, based on their understanding of the school environment and their roles as seniors and juniors. However, in the context of small schools, where unfair task allocation can occur, and within a policy environment that makes it difficult to realize the essence of education—students' educational growth—the participants were unfairly assigned tasks. This led to conflicts with administrators and fellow teachers. Despite this, the participants demonstrated their best efforts in fulfilling their assigned tasks, showing that the conflicts and frustrations they experienced were not merely attempts to avoid burdensome tasks. Based on these findings, the nature of the conflicts experienced by the participants was discussed in relation to the purpose of task allocation and the depth of teachers' responses to the outcomes. Implications for school policies were also presented.
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