다문화적 경계에서 영어를 가르친다는 것 : 조선족 예비교사 정체성 형성의 해석학적 탐색
Teaching English at a Multicultural Boundary: A Hermeneutic Exploration of Identity Formation in a Korean-Chinese Pre-service Teacher
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초록
본 연구는 비자율적 동기를 지닌 조선족 예비 영어교사가 중학교 교생실습을 통해 교사 정체성을 어떻게 해석하고재구성해 나가는지를 탐색하였다. 특히 민족적 위치성(positioning)과 영어교육 이데올로기, 교생실습이라는 제도적맥락이 교사 정체성 형성에 어떠한 긴장과 전환을 야기하는지에 주목하였다. 연구 참여자는 중국 조선족 밀집 지역의도시에 위치한 대학에 재학 중인 조선족 예비 영어교사이며, 동일 도시 내 조선족 중학교에서 14주간 교생실습을수행하였다. 본 연구는 해석학적 현상학(Interpretative Phenomenological Analysis, IPA)의 방법론을 적용하여, 실습 전·중·후에 걸쳐 실시한 심층 면담 자료(총 58,479자)를 중심으로 분석을 수행하였다. 분석 결과, 예비 영어교사의 교사 정체성형성 과정은 다음의 네 가지 핵심 주제로 나타났다: ① 실습 이전: 억압된 진로 정체성과 간접적 주체성, ② 실습중: 실습을 통한 교사 정체성의 흔들림과 자율성의 성장, ③ 실습 중: 민족적 위치성과 영어교육 이데올로기 속 언어교사의정체성 긴장과 해석, ④ 실습 이후: 상호작용과 정서적 경험을 통한 정체성 재구성과 진로 재정렬. 본 연구는 다민족국가의 교육 맥락에서 예비 영어교사 정체성이 단일한 경로가 아닌 복합적인 문화적, 제도적, 정서적 요인 간의상호작용 속에서 형성됨을 드러내며, 소수 민족 예비교사를 위한 교생실습 설계와 교사교육 정책에 대한 시사점을제공한다.
Abstract
This study explores how a Korean-Chinese pre-service English teacher with non-autonomous motivation interprets and reconstructs teacher identity through a 14-week teaching practicum in a Korean-Chinese middle school. Particular attention is paid to how ethnic positionality, ideological nature of English education, and institutional context of the practicum interact to generate tension and transition in the formation of teacher identity. The participant was a Korean-Chinese pre-service English teacher enrolled in a university located in A city in China with a high concentration of Korean-Chinese residents. The practicum was conducted at a Korean-Chinese middle school in the same city. Applying interpretative phenomenological analysis, the study analyzed in-depth interview data (totaling 58,479 characters) collected before, during, and after the practicum. The analysis identified four core themes in the process of identity formation: (1) prior to the practicum, repressed career identity and indirect agency; (2) during the practicum, disruption of teacher identity and the emergence of autonomy; (3) during the practicum, identity tensions and interpretations arising from the interplay between ethnic positionality and English education ideology; and (4) after the practicum, identity reconstruction and career realignment through emotional experiences and interpersonal interactions. This study reveals that the identity of pre-service English teachers in multi-ethnic contexts does not follow a linear path but is shaped through the dynamic interaction of cultural, institutional, and emotional factors. This offers implications for designing practicum programs and teacher education policies that are responsive to the experiences of ethnic minority pre-service teachers.