세인트존스대학의 세미나 모델을 적용한 “서양고전과 윤리” 줌(Zoom) 수업의 효과검증
The Effectiveness of “Western Classics and Ethics” through Zoom Class Utilizing Seminar Model of St. John’s College
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본 연구는 세인트존스대학의 세미나 모델을 적용한 수업의 효과 검증을 목표로 한다. 이를 위해 실험집단(“서양고전과 윤리”)은 학습자 중심의 실시간 줌 토론수업으로, 통제집단(“윤리학 개론”)은 온라인 비실시간 강의영상 탑재 수업으로 진행한 후 그 효과성을 검증하였다. 첫째, 실험집단은 사고력과 관련하여 통계적으로 유의한 향상을 보였고, 효과크기(d=1.974)가 매우 큰 것으로 나타났다. 특히 비판적 사고력에서 실험집단은 통계적 유의성과 함께 실제적인 효과크기(d=2.318)가 거대한 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단은 학습적응성과 관련하여 통계적으로 유의한 향상을 보였고, 효과크기(d=1.317)도 매우 컸다. 특히 학습주도성에서 실험집단은 통계적 유의성과 함께 실제적인 효과크기(d=1.403)가 매우 큰 것으로 나타났다. 셋째, 실험집단은 의사소통능력과 관련하여 통계적으로 유의한 향상과 함께, 그 효과크기(d=1.385)도 매우 컸다. 통제성과 적절성에서 실험집단은 통계적으로 유의했고, 특히 통제성(d=1.414)의 효과크기가 매우 컸다. 넷째, 토론효능감과 관련하여 실험집단은 통계적으로 유의한 향상을 보였고, 그 효과크기(d=1.871)도 매우 컸다. 특히 토론효능감 중 자기효능감에서 실험집단은 통계적으로 유의성과 함께 실제적인 효과크기(d=1.422)가 매우 컸다. 이밖에 통제집단에서 주목할 만한 부분들에 대해 논의하였고, 윤리고전 수업에 대해 제언을 하였다.
Abstract
This study aims to validate the effectiveness of class that applies the seminar model of St. John’s University. To this end, the experimental group (“Western Classics and Ethics”) conducted a learner-centered discussion class with real-time zoom class, and the control group (“Ethics Introduction”) conducted an online, non-real-time instruction video-loaded class and verified its effectiveness. First, the experimental group showed statistically significant improvements in relation to thinking, and the effect size (d=1.974) was very large. In particular, in critical thinking, the experimental group was shown to have a huge actual effect size (d=2.318) along with statistical significance. Second, the experimental group showed statistically significant improvements in terms of learning adaptability, and the effect size (d=1.317) was also very large. Particularly in self-directed learning, experimental group have been shown to have a very large practical effect size (d=1.403) along with statistical significance. Third, with statistically significant improvements in communicative competence, the effect size (d=1.385) was also very large. In control power and appropriateness, the experimental group was statistically significant, especially the magnitude of the effectiveness of control power (d=1.414). Fourth, with regard to discussion efficacy, the experimental group showed a statistically significant improvement, and the effect size (d=1.871) was also very large. With regard to the self-efficacy of discussion efficacy in particular, the experimental group had a very large practical effect size (d=1.422) along with statistical significance. Other notable aspects of the control group were discussed, and discussion class based upon classics.
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