Les fondements de la grammaire pédagogique dans l'enseignement/apprentissage d'une langue étrangère
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초록
교육현장에서 흔히 사용하는 ‘문법(grammaire)’이라는 용어는 그 목적에 따라 타학문과 연계될(interdisciplinaire) 수 있다. 본 논문은 외국어 교수․학습(enseignement/apprentissage d'une langue étrangère)에 있어서 외국어 학습자(apprenant d'une langue étrangère)를 위한 ‘교육문법(grammaire pédagogique)’이 갖춰야 할 기초내용들(fondements)을 정신역학(psychomécanique)이라는 언어학적 관점에서 살펴보고자 하는 데 그 목적을 둔다. 수 세기에 걸쳐 ‘제문법(grammaires)’은 다양한 목적을 위해 ‘기술문법(grammaire description)’, ‘역사문법(grammaire historique)’, ‘철학적 성찰에 기반을 둔 문법(grammaire issue de la réflexion philosophique)’이라는 세 가지 과정으로 다루어져 왔다고 볼 수 있는데, ‘교육문법’을 논할 때 우리가 관심을 가지는 문법은 전통적으로 학교문법이 취해온 ‘기술문법’이 아니라 ‘철학적 성찰에 기반을 둔 문법’이다. 왜냐하면 ‘철학적 성찰에 기반을 둔 문법’의 연장선상에 우리의 언어학적 관점, 즉 모든 언어현상을 인간사고(pensée humaine)와 관계하여 랑그(langue)와 담화(discours)라는 두 차원에서 해결하고자 하는 정신역학적 관점이 있기 때문이다. 인간사고에 관해서는 Port-Royal문법에서도 다루고 있긴 하지만, 언어활동의 심층에 존재하는 메커니즘을 최대 정확성(maximum de rigueur)을 가지고 이해하려는 이론적 토대가 없다는 면에서 정신역학과 구별된다. 따라서 전통문법을 넘어서 과학적인 방법으로 언어학적 이론을 확립․발전시켜 표현차원(plan d'expression)뿐만 아니라 표상차원(plan de représentation)에서도 언어사실을 심도있게 설명할 수 있는가에 교육문법의 파악을 위한 변별적 기준(critère distinctif)이 있다. 이러한 교육방식의 문법이야말로 외국어 교수․학습의 근간(support)이 되는 것이기 때문이다. ‘교육문법’은 외국어 교수․학습의 하나의 도구로 간주될 수 있기 때문에, 언어학, 심리학, 사회학, 교육학과 같은 학문들에서 얻은 연구결과를 적용시켜 하나의 교육문법을 만드는 것이 필요하다. 그러므로 교육문법은 다학문적 분야라 할 수 있는 것이며, 언어학적 능력 이외에도 사회․문화 ― 외국어교육에 있어서 관계언어에 대한 문화적 능력은 중요하다 ― 등이 전반적으로 흡수된(assimilé) 제언어능력(compétences langagières)을 요구하는 것이다. 따라서 교수자-학습자 관계(relation enseignant -enseigné)에 있어서 학습자 중심으로, 학습자가 외국어습득에 필요한 제언어능력을 체계적으로 함양할 수 있을 때 비로소 외국어교육에 있어서 훌륭한 교육문법이라 말할 수 있을 것이다.
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