Analyse critique de deux versions françaises de Portfolio sous l'angle de la compétence plurilingue et pluriculturelle
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초록
지난 10여 년 이상 유럽의 언어․문화정책의 근간이 되어온 다중언어․다중문화주의 정책에서는 그 핵심개념으로 『다중언어․다중문화능력Compétence plurilingue et pluriculturelle, 이하 CPP』의 발달에 중점을 둔다. 『유럽언어포트폴리오Portefeuille Européen des Langues, 이하 PEL』는 유럽평의회가 편찬한 『유럽공통참조기준Cadre européen commun de référence pour les langues』에서 공식적으로 유럽의 다중언어주의․다중문화주의 교육을 위한 최적의 도구로서 소개되어 있다. 이에 따라 현존하는 모든 PEL이 다중언어․다중문화능력의 발달을 위해 제작되었다고 표방하고는 있으나 실제로 개별 PEL버전이 그 내용과 구성 면에서 얼마나 이 목표에 부합하는지 분석한 연구는 극히 드물다. 이에 본 연구에서는 프랑스에서 출간된 중등교육용 PEL인 « PEL Collège »와 « PEL 15 ans et + »를 『다중언어․다중문화능력CPP』의 관점에서 비교․분석하여 보고 우리 교육에의 시사점을 찾아본다. 이를 위하여 우선 CPP의 개념을 특징짓는 주요 특성들을 하나씩 짚어보면서 이 개념을 명확히 밝혀본다(제2장). 이어 중등교육용 두 PEL이 어떤 방식으로 CPP에 접근하고 있는지 비교․분석해 보고 몇몇 개선점들을 제안한다(제3장). 끝으로 CPP 개념과 PEL의 분석 결과가 우리 교육에 던져주는 시사점에 대한 고찰 및 미래전망으로 마친다(제4장). 본 연구에서 얻어진 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 비교․분석하였던 두 PEL은 학습자와 관련된 여러 언어와 문화를 한 공간 안에 모아 그에 대해 성찰하게 함으로써 이 여러 언어와 문화가 서로 유기적 관계를 맺으면서 학습자의 언어․문화목록을 형성한다는 것을 인식할 수 있도록 짜여있다는 점에서 실제로 CPP의 발달을 돕기 위한 구성을 하고 있음이 밝혀졌다. 둘째, 하지만 두 PEL에서 가장 많은 비중을 차지하는 『자기평가auto-évaluation』 부분은 여전히 압도적으로 개별언어별로 이루어지고 있어 엄격한 의미에서 CPP자체를 『인정하고reconnaître』 이 능력을 『측정하는mesurer』 데에 있어서는 두 PEL이 모두 부족한 점을 보였다. 셋째, 본 연구의 비교․분석을 통하여 전반적으로 « PEL Collège »가 « PEL 15 ans et + »에 비해 CPP개념을 보다 충실하고 다양한 방식으로 세부구성 및 내용에 반영하고 있음을 밝힐 수 있었다. 따라서 차후 국내환경에 맞는 PEL을 개발․제작하고자 할 때 이 두 모델 중 전자를 출발 모델로 삼을 것을 제안하였다. 이와 함께 유럽 뿐 아니라 국내 상황에서도 점점 더 다언어의 학습이 요구된다는 것을 세 가지 이유를 들어 밝혀 보고, 이를 위하여 CPP와 PEL과 같은 개념 및 도구를 이용한 접근방식을 국내 교육상황에 맞게 적용시키는 것이 의미 있다는 제안과 함께 발전의 방향을 간략히 제시하였다.
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