오류와 텍스트 처리의 다양성을 고려한 프랑스어 학습자의 작문 분석과 평가 사례

Abstract

Dans l’activité rédactionnelle des apprenants de FLE, nous remettons en cause la méthode traditionnelle d’évaluation d’après laquelle les erreurs linguistiques telle que la grammaire française ou l’orthographe étaient simplement corrigées. Du point de vue de la psycholinguistique, la production écrite du récit se définit comme une activité cognitive et globale qui mobilise plusieurs compétences et des opérations mentales. Notre travail a pour but d’analyser les textes écrits par les apprenants coréens de FLE au point de vue du traitement textuel, et de proposer d’améliorer la méthode d’évaluation du texte écrit par les apprenants de FLE. Il s'agit de redéfinir le concept d’erreur et de s’étendre à la variabilité de traitement textuel. Nous avons recueilli les données de la rédaction du récit ‘Blanche- Neige’ auprès de 30 étudiants coréens de l’université qui ont suivi le cours de la grammaire du français niveau intermédiaire. Nous nous appuyons sur l’hypothèse que les résultats d’analyses psycholinguistiques sur le traitement textuel d’un récit vont contribuer à améliorer la manière traditionnelle d’évaluation de la production écrite. D’après nos résultats, nous constatons que les notes des erreurs linguistiques et les notes de la variabilité au traitement textuel ne sont pas proportionnelles. En plus, les notes de la rédaction corrigées d’après notre modèle d’évaluation ne vont pas de paire avec le résultat d’épreuve de la grammaire du français niveau intermédiaire. Ceci nous conduit à distinguer deux étapes à l’évaluation de la rédaction : enlever des points aux erreurs linguistiques (morpho-syntaxique, lexique, et orthographique) et donner des notes additionnelles pour chaque occurrence des marques de traitements textuels (les marquueurs de macrostructure et de microstructure du récit et les anaphores). Par conséquent, nous soutenons que l’évaluation de la production du texte écrit par les apprenants de FLE devrait s’étendre à celle de la compétence cognitive nécessaire à l’activité rédactionnelle, c’est-à-dire le traitement textuel. Notre exemple d’analyses pourrait motiver aux apprenants de FLE de faire des progrès à la rédaction du texte en leur donnant la satisfaction sur la compensation de leur compétence de bien structurer un texte écrit.