프랑스어 학습자의 작문활동에서 시간성과 인과성의 텍스트 처리와 분석사례

Abstract

Cet article vise à explorer la diversité au processus textuel dans l’activité rédactionnelle des apprenants de FLE. A la production écrite du récit, les énoncés s'ordonnent chronologiquement selon les événements relatés, et présentent l'enchaî̂nement causal des énoncés. Plusieurs études précédentes sur le développement du langage montrent que dans les récits produits par des enfants français, les énoncés sont reliés initialement par une succession temporelle et que le processus textuel de la relation causale est considéré comme une acquisition tardive. Par contre, les apprenants adultes de FLE possèdent déjà la connaissance discursive pour l'organisation du récit. Dans ce cadre, notre question est de savoir si les apprenants de FLE se développent de la mê̂me façon que les enfants français en L1 dans l’expression de la causalité et de la temporalité dans l’activité rédactionnelle, et également si leurs niveaux du français jouent un rô̂le au processus textuel de la causalité et de la temporalité. Pour ce faire, nous nous appuyons sur la catégorisation de processus textuel de la causalité et de la temporalité de Trabasso et al.(1985) et de Benazzo(2004). Notre travail est un exemple d'analyses sur les 48 apprenants coréens de FLE. Notre résultat nous montre que le processus textuel était explicité selon l'ordre suivant: causalité motivationnelle > causalité psychologique >causalité physique, et simultanéité > succession > antériorité. Le nombre total des expressions de la causalité est plus grand que celui de la temporalité chez les apprenants de FLE. Quand nous distinguons les apprenants d’après le niveau du français en deux groupes A (niveau supérieur) et B (niveau inférieur), le groupe A a montré plus grand nombre de moyennes que le groupe B dans toutes les catégories au processus textuel de la causalité et de la temporalité. En plus, les deux groupes ont suivi le mê̂me ordre à la fréquence d’occurrences des catégories de la causalité et de la temporalité. Il est remarquable que le groupe A a montré une plus grande différence par rapport au groupe B au processus de la temporalité qu’au processus de la causalité. Si nous prenons en compte que la temporalité chronologique s’évolue plus tô̂t que la causalité chez les enfants, il est inférable que le processus textuel de la temporalité est plus facile à acquérir pour les apprenants de FLE. Quand nous analysons les différents modes au processus textuel de la causalité, les apprenants de niveau supérieur du français ont montré une grande diversité à l'aide des expressions de la causalité inverse de l’ordre temporel et des expressions implicites de la conséquences, à la différence des apprenants de niveau inférieur.