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논문KCI 등재

통합체육 수업 운영 교사의 실천적 지식 탐색

Exploring Practical Knowledge of A Inclusive Physical Education Teacher

박종률|윤진주
한국특수체육학회 (Korean Society Of Adapted Physical Activity)|2022.12|한국특수체육학회지 (Korean Journal of Adapted Physical Activity)|제30권 제4호|pp. 169-188|DOI 10.17006/kjapa.2022.30.4.169

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사례연구Case StudyPractical KnowledgeIntegration통합Inclusion포용실천적 지식통합체육 수업Inclusive Physical Education Classes

초록

본 연구의 목적은 체육 교사가 통합체육 수업을 하게 된 계기와 구체적인 통합체육 수업 경험을 살펴보고 그 경험을 통해 형성한 교사의 실천적 지식을 탐색하는 것이다. 이를 위해 통합체육 수업을 실천하고 있는 H 교사를 사례로 선정하여 심층 면담을 수행하고 통합체육 수업 관련 문서자료를 수집하였다. 연구 결과, 통합체육 수업 운영 교사의 실천적 지식은 먼저, 학생 지식으로 ‘관심의 눈 맞춤으로 수업의 발 맞춤’, ‘꽃잎이 하나 없어도 모두가 꽃이라는 사실’로 분류되었다. 둘째, 체육 내용 지식은 ‘차별과 작별하고 체육 내용을 새로 고침’, ‘다름에 대한 인정, 개별 학습자를 고려한 체육수업’으로 구분되었다. 셋째, 체육 교수법 지식으로 ‘가시밭 길이지만 내가 만드는 꽃길’, ‘기존의 평가는 허물고! 체육의 행복은 누리고!’’로 유형화되었다. 넷째, 체육 환경 지식으로 ‘모두를 위한 우리 학교 보편적 학습 설계’, ‘수업을 바꾸는 주변의 뜨거운 지지와 인정’으로 분석되었다. 다섯째, 교사 자신에 관한 지식으로 ‘좋은 추억을 남겨줄 수 있는 교사’, ‘편견을 걷고, 함께하는 가치를 담아 희망을 잇는 꿈’으로 해석되었다. 연구 결과를 토대로 통합체육 수업에 관한 실천적 지식을 교사 개인적 차원과 상황 맥락적 차원으로 나누어 논의하였으며, 후속 연구로 체육 교사 철학 재정립, 직전 교사 교육에서 통합체육 교육과정의 필요성을 제안하였다. 이와 같은 결과는 바람직한 내용으로 형성한 체육 교사의 실천적 지식이 통합체육 수업에서 온전한 포용을 구현할 수 있다는 가능성을 시사해 준 것에 의의를 지닌다.

Abstract

This study aimed to investigate the impetus of a physical education teacher undertaking inclusive physical education classes and explore the practical knowledge of a teacher shaped by his experiences. Teacher H, who holds integrated physical education classes, was selected as the case study and an in-depth interview was conducted. Documents related to inclusive physical education were also collected. The results of the study showed that the practical knowledge of a teacher handling inclusive physical education classes was first categorized as knowledge related to students, including “Keeping pace with the eye of interest” and “Everyone is a flower, even without a petal.” Second, the physical education content knowledge was divided into two categories: “Parting with discrimination and redeveloping physical education content” and “Physical education classes that consider individual learners and acknowledge their differences.” Third, the knowledge of physical education methods was categorized as “A floral path that I pave on a thorny road” and “Tear down the existing assessments! Enjoy the happiness of physical education!” Fourth, knowledge of the physical environment was analyzed as a “Universal Design for Learning of my school for all” and “Fierce support and acceptance of changing classes.” Fifth, the teacher's self-knowledge was interpreted as “A teacher who can foster good memories” and “The dream of connecting hopes by removing prejudice and adding the value of sharing.” The results showed that the practical knowledge on inclusive physical education classes was discussed by dividing it into the teacher’s personal dimension and the contextual dimension. The need for reforming the philosophy of physical education teachers and inclusive physical education training in the pre-service teacher curriculum is proposed for follow-up research. These results are significant in suggesting that the practical knowledge of a physical education teacher, with desirable content, can lead to the achievement of full inclusion in inclusive physical education classes.

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