초등학교 통합교과 교육과정에 대한 1학년 교사의 경험 연구
A Qualitative Study on the Operation of Integrated Curriculum by First Grade Elementary School Teachers
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본 연구에서는 초등학교 1학년 교사가 1년간 운영하는 통합교과 교육과정 경험을 살펴보고 이를 깊이 있게 이해해보고자 한다. 또한 이를 토대로 초등학교 1학년 통합교육이 지향해야 할 바람직한 방향을 제시하는데 목적이 있다. 연구 참여자는 서울시에 근무하는 공립초등학교 1학년 교사 5명이며 자료 수집을 위해 2021년 4월부터 2022년 3월까지 반구조화 면담을 실시하였고 자료 수집과 동시에 질적 주제 분석 연구방법을 활용하였다. 연구의 타당성을 높이기 위해 자료의 삼각검증, 멤버 체크, 연구자 간의 충분한 검토 및 협의, 장기적인 면담 등을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 1학년 교사들은 통합교과를 처음으로 접했을 때 교육내용은 알았으나 교육방법은 모르고 있었다. 둘째, 통합교과 교육과정 운영 초기에는 만들어가는 교육과정이 아닌 미리 계획한 교육과정으로만 실행하였고, 통합교과 교육과정의 본격적인 운영단계에서도 교사가 임의적으로 이해하고 터득한 대로 운영하고 있었다. 단, 평가에 있어서는 태도에 초점을 두는 과정 중심의 평가를 실행하였다. 셋째, 2학기 후반부로 접어들면서 통합교육과정 운영에 긍정적 변화가 나타났으나 대부분 실천적 경험에 기초한 미진한 성장이었다. 이상의 결과를 통해 1학년 교사들이 통합교과 교육과정에 대해 이해가 부족한 것과 ‘교사 연수’ 보다는 ‘실천적 경험’에 의지하여 힘들게 운영하고 있음을 알 수 있었다. 1학년 교사들을 대상으로 한 체계적인 교사연수프로그램이 시급히 개발·운영될 필요가 있다.
Abstract
This study examines the experience of the integrated curriculum operated by first grade teachers of elementary school for one year and intends to understand it in depth. Based on this, the purpose of this study is to suggest a desirable direction for integrated education in the first grade of elementary school. The study participants were first-grade teachers of public elementary schools working in Seoul, and semi-structured interviews were conducted from the April 2021 to March 2022 to collect data. At the same time as collecting data, it was analyzed using the qualitative thematic analysis research method. To increase the validity of the study, triangular verification of data, member check, sufficient review and consultation among researchers, and long-term interviews were conducted. As a result of the study, first, first-year teachers knew the content of the curriculum when they first encountered the integrated subject, but did not know the teaching method. Second, in the early stage of operation of the integrated curriculum, it was implemented only as a pre-planned curriculum rather than a prepared curriculum and even in the full-scale operation stage of the integrated curriculum, it was operated as the teacher arbitrarily understood and learned.. However, in evaluation, the process-oriented evaluation was implemented by focusing on attitudes. Third, positive changes appeared in the operation of the integrated curriculum as we entered the second half of the second semester, but most of them were insufficient growth based on practical experience. Through the above results, it was found that the teachers lacked understanding of the integrated curriculum and that they were operating with difficulty, relying on ‘practical experience’ rather than ‘teacher training’. There is an urgent need to develop and operate a systematic teacher training program for the teachers.
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