日本語教育としての演劇導入について-大学生の意識調査を中心に-
일본어교육으로서 연극도입에 대하여 -대학생의 의식 조사를 중심으로-
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초록
本稿は、韓国の大学における日本語会話の授業に演劇を導入する場合の意義、演劇指導の手順について述べたあと、演劇に対する大学生の感想文をあげ、最後に大学生を対象としたアンケート調査の結果について言及したものである。演劇導入の意義としては、現実ではないが、文脈のある場面で日本語会話を学ぶことができること、グループ活動をすることにより仲間意識が芽生え、学習意欲が高まること等をあげた。また、演劇の手順としては、「事前指導→グループ作成→台本作成→台本の読み合わせ→動作を伴う演劇の練習→発表」の順に説明した。続いて、感想文とアンケート調査の結果を報告したが、調査の結果、学生たちは演劇は面白いと思い、発表した後満足感を感じていることがわかった。そして、このような機会があれば、また参加したいと思っている学生が多いことも明らかになった。また、グループのメンバーは皆一生懸命やったと感じ、メンバーに感謝していると答えた学生も多かった。しかし、放課後に台本の読み合わせや動作を伴った練習、演劇の背景や音響の準備等をしたので、グループのメンバーと時間の調整をするのが難しかったと答えた学生も少なくなかった。これは今後改善しなければならない点でもある。また、日本語学習に関しては、平素教室では学習できない日本語の単語や表現を学ぶことができ、日本語の実力が伸びたと感じている学生が多いということが明らかになった。
Abstract
본고는 한국에서 대학교 수업으로 연극을 도입할 경우, 그 의의와 연극지도 순서에 대하여 설명한 후, 학생들이 쓴작문과 앙케이트 조사결과 등에 대하여 언급한 것이다. 연극도입의 의의로는 현실은 아닐지라도 문맥이 있는 장면으로 일본어회화를 배울 수 있다는 점, 그룹 활동을 통하여 학습의욕이 높아진다는 점 등을 들었다. 그리고 연극 순서로는 「사전지도→그룹 만들기→대본작성→대본 맞추기→연극 연습→발표」 순서로 설명하였다. 이어, 앙케이트 조사결과를 보고하였다. 조사결과, 학생들은 연극이 재미있다고 생각하였으며 발표한 후 만족감을 느끼고 있다는 것을알 수 있었다. 그리고 이러한 기회가 있으면 또 참가하고 싶다는 학생들이 많다는 것도 밝혀졌다. 또 그룹의 구성원들이 모두 열심히 했다고 느끼며 구성원들에게 감사하고 있다고 대답한 학생도 많이 있었다. 그러나 방과 후에 대본맞추기나 연극연습, 배경이나 음향준비 등을 하였기 때문에 그룹 구성원들과의 시간조정이 어려웠다고 대답한 학생들도 적지 않았다. 이것은 이후 개선해야 할 점이기도하다. 또 일본어학습에 관해서는 평소 교실에서 학습할 수 없는일본어단어나 표현을 배울 수 있어서, 일본어실력이 늘었다고 느끼고 있는 학생들이 많음이 밝혀졌다.
참고문헌 (5)
- 縫部義憲, "演劇手法を用いた日本語教育-学際的アプローチ", 広島大学日本語教育学科紀要, (1), pp.12~23 (1991), 広島大学日本語教育学科
- 橋本慎吾, "演劇指導論に基づく日本語感情表現指導試論-『感情そのものは思い出せない』について-」『岐阜大学留学生センター紀要", 2002岐阜大学留学生センター, pp.45~57 (2003)
- 野呂博子, "日本語教育におけるドラマ的アプローチの可能性について；平田オリザ『東京ノート』を日本語会話講座で使ってみて」『世界の日本語教育", 14国際交流基金日本語国際センター (2004)
- 川口義一, "日本語教科書における"会話"とは何かある"本文会話"批判", 早稲田大学日本語教育研究, (6), pp.1~13 (2005), 早稲田大学日本語教育研究科
- 橋本慎吾, "ロールプレイにおける会話の自然さ-誘いにおける会話の始め方について-」『岐阜 大学留学センター紀要", 2006岐阜大学留学センター, pp.37~44 (2006)