중국인 학습자의 한국어 조사 교수·학습 방법 ― 중국어 표현과의 대응을 중심으로
Chinese Learner's Teaching/Learning Methods of Korean Case Particles ― Focusing on Correspondence between Korean and Chinese Expression
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초록
이 논문의 연구목적은 한국어 교수법의 일반론과 외국인 학습자에 대해 여러 요소를 알고 있는 한국어 교사가 실제적으로 외국인 학습자에게 한국어 조사(격조사와 보조사)를 가르칠 때, 언어권별로 대조언어학적 측면에서 대응표현을 알고 한국어를 교육하는 것이 보다 효과적임을 밝히는 데에 그 연구 목적이 있다. 즉 언어권별 맞춤식 한국어 문법교육을 제시하기 위하여 구체적인 연구 목적으로, 첫째 중국인 학습자를 위한 한국어 조사를 대조언어학적 측면에서 대응구조 또는 대응표현(형태)을 살핀다. 둘째, 대조언어학 면에서 살펴 본 대응표현을 가지고 실제 수업시간에 고려해야 할 효과적인 교수학습 방법을 제시한다. 이렇게 함으로써 각 언어권별 학습자의 언어를 잘 아는 한국어 교사는 물론이고, 잘 모르는 한국어 교사라도 기본적으로 외국인 학습자의 언어 또는 문자만이라도 알고, 이 논문에서 밝힐 대응표현(대응구조)의 예를 보여주고 설명하면, 실제 구체적으로 한국어를 가르치는 데에 쉽고 보다 많은 효과가 있을 것이다. 또한 언어권별 한국어 교재를 개발하거나 외국인을 위한 한국어 문법교육의 학습지도안을 짜는 데에도 기여할 것이다.
Abstract
This article examines the adjusting expression of Korean particles(case particle, connective particle, and auxiliary particle) into the Chinese language in the light of comparative linguistics. In addition, the paper investigates educational contents, items for grammar, order, and methodology which should be considered when Korean teachers give lessons on Korean particles to Chinese learners. Below are brief summaries of the major section of this article:1) It is found that Korean case particle, connective particle and Auxiliary particle correspond to those of the Chinese language in various ways. In the event of no exact adjustment form, the Korean particle can be paralleled to Chinese expression by word order or tonal texture. Furthermore, there can be a direct adjustment between the two languages, but when there is no such straight connection, their phrasal meanings are adjustable to each other. 2) ＜Figure 1＞ and ＜Figure 2＞ illustrate with gist for the semantic functions of Korean particles which prove to be adjusted to the Chinese language. 3) While teaching Korean particles, it would be effective for Korean teachers to acknowledge the adjustment expression of the Korean particles into the Chinese language. 4) It would be efficacious to teach the form of each particle and its semantic function on a gradual progression of elementary, intermediate, and advanced courses. 5) When semantically similar particles come up with syntactic restrictions, they must be taught, for effectiveness, with restrictive predicates as a grammatical element.
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