日本語会話授業における協働学習導入の可能性 ― 質問・回答タスクの分析から ―
Feasibility of Peer Learning in Japanese Conversation Classes: An Analysis of Question and Answer Task
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초록
本稿では、日本語会話授業においてどのような学習領域で学習者の協働学習を導入することができ るかを探ることを目的として、日本語会話に関する学習者の疑問を仲間同士で解決し合う「質問-回答 タスク」から質問および回答・非回答の傾向を探った。 質問項目は、文法と語彙に関するものが最も多く、次にスピーチレベルや発音など会話そのものに関 する質問が多いことがわかった。言語知識の範囲内の質問と同時に、実際の日本語運用時に遭遇する 困難点に関する質問も多く見られた。 これらの質問に対する回答数は約半数であった。特に語彙知識に関する学習者の積極的な回答が見 られ、類義語間の語義の違いや語の由来など幅広い内容に対して的確な説明がなされている様子が観 察された。また、親しい相手への接し方や会話の学習法など、自身の経験に基づいた回答もされている ことがわかった。そして、回答がなされなかった質問で最も多いものは文法知識の領域であり、特に仮 定表現やアスペクトなど、韓国語からの直訳が難しいものについて回答が避けられる傾向が見られ た。また、親しくない相手への呼称や丁寧語から友達言葉へのレベルシフトの方法など、JFL環境の学 習者が経験することの少ないと思われる項目に関する質問が目立った。 以上の結果を踏まえ、本稿では協働学習を進めるべき項目として①語彙、②学習者の経験に基づく知 識、③学習ストラテジーを、協働学習導入に注意が必要である項目として①文法知識、②JFL環境で接 触する機会が少ないもの、③学習ツールを抽出し、指導方法の提案を行った。
Abstract
This study explored the tendency in the question and answer, in which learners solve their questions about Japanese conversation with their peers, to clarify learning areas with feasibility of peer learning in Japanese conversation classes. The most common questions were about grammar and vocabulary, followed by questions about conversation including speech level and pronunciation. In addition to questions within language knowledge, there were many questions about difficulties in actual use of Japanese. About half of these questions were answered. In particular, learners aggressively answered questions about vocabulary knowledge, with accurate explanations for a wide range of content including the semantic differences of synonyms and word origins. They also gave empirical answers including communication with their close acquaintances and conversation learning methods. The most common non-answered questions were about grammatical knowledge, with a tendency to avoid answering questions about items difficult to translate directly from Korean, including subjunctive expressions and aspects. In addition, notable questions were about items experienced little by learners in the JFL environment, including compellations for unfamiliar people and level shift from formal lines to informal. Taken together, this study extracted (1) vocabulary, (2) learners’ empirical knowledge, and (3) learning strategies as items promoted for peer learning, and (1) grammatical knowledge, (2) items experienced little by learners in the JFL environment, and (3) learning tools as items requiring attention when introducing peer learning, to propose teaching methods.
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