学習者同士の協働的な学びの実態 ― オンラインによるピア・レスポンスに見られる認知の深まりと学習環境作り ―
The Current State of Collaborative Learning among Learners: Cognition Deepening and the Creation of Learning Environment Observed in Online Peer Responses
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
近年、社会のグローバル化とともに日本語教育における言語教育観も変化してきた。90年代に言語教育観の転換期 以降、学習者同士の学び合いへの注目から協働学習としての作文教育のピア・レスポンスが実施されるようになった。 協働学習の理論に支えられたピア・レスポンスは、作文力の向上と社会的関係作り(学習環境作り)の意義があると言わ れている。しかし、ピア・レスポンスに関する研究は、認知的観点から作文の質的向上に焦点を当てた研究が多く、社 会的観点からの学習者同士の学びのプロセスに着目した研究は少ない。そこで、本稿の目的は、学びのプロセスに着 目し学習者同士がどのように協働的な学びを行っているのか、その過程を探ることである。学習者同士が協働して学習 していく実態として、①仲間の指摘による日本語知識の再確認・再構成、②積極的な対話の参加によるコミュニティ形成 の様相が見出せた。①では、同一課題をもとに、仲間とともに考え合う様子が見られ、仲間からもらった指摘を異なる場 で他の仲間と学習を維持していた。仮にそれが推敲作文に反映されていないとしても学習内容を仲間と共有し多面的 に捉え、自分自身の考えを意識的に吟味することが示唆された。②では、書き手と読み手は、積極的な対話を通じて自 分と仲間をコミュニティ内に位置づけ、相互理解を促進し相手を配慮しながら、ともに学習の場を維持していた。ここか ら学習者同士が対話を通じて和やかなコミュニティ形成をしていたことが窺える。①②はピア・レスポンスを通じた認知 の深まりおよび学習者同士の学習環境作りであり、ここに協働学習の意義を確認することができた。
Abstract
Peer response, supported by the theory of collaborative learning, is considered crucial for improving writing skills and building social relationships (creating learning environments). However, most studies on peer response have focused on the qualitative improvement of writing from a cognitive perspective, and few studies have focused on the learning process among learners from a social perspective. Therefore, this paper aims to explore the collaborative learning process among learners by focusing on two key aspects: (1) the reconfirmation and reconstruction of Japanese language knowledge through peer feedback, and (2) community building through active participation in dialogues. In aspect (1), participants engaged in collaborative thinking with their peers on the same issue, and they maintained their learning with different peers in different situations based on the feedback they received from their peers. Even if this was not reflected in the revised essay, the learners shared the study content with their peers and examined it from multiple perspectives, suggesting a conscious effort to critically evaluate their own ideas. In aspect (2), writers and readers positioned themselves and their peers within the community through active dialogue, maintaining the learning environment while fostering mutual understanding and supporting one another. This suggests that learners were building a harmonious community through dialogues. Aspects (1) and (2) represent cognition deepening and the creation of a learning environment among learners through peer response, and the significance of collaborative learning can be confirmed based on these two points.
참고문헌 (31)
- 池田玲子, "日本語作文推敲におけるピア・レスポンスの効果 中級学習者の場合", 言語文化と日本語教育, 17, pp.36~47 (1999), 日本言語文化学研究会
- 池田玲子, "ピア・レスポンスが可能にすること―中級学習者の場合―", 世界の日本語教育, 9, pp.29~43 (1999), 国際交流基金日本語国際センター
- 池田玲子, "推敲活動の違いによる推敲作業の実際", お茶の水女子大学人文科学紀要, 53, pp.203~213 (2000), お茶の水女子大学
- 池田玲子, "第二言語教育でのピア・レスポンス研究―ESLから日本語学習に向けて―", 言語文化と日本語教育, (特集), pp.289~310 (2002), 日本言語文化学研究会
- 池田玲子, "ピア・ラーニング入門", pp.1~171 (2022), ひつじ書房
- 池田玲子, "ピア・レスポンスの現状と今後の課題", 言語文化と日本語教育, (特集), pp.46~83 (2008), 日本言語文化学研究会
- 大島弥生, "中韓留学生の日本語レポート作成科目におけるオンラインでのピア・レスポンス活動", 立命館アジア・日本稿学術年報, 3, pp.74~93 (2022), 立命館大学アジア・日本研究所
- 影山陽子, "上級学習者による推敲活動の実態―ピア・レスポンスと教師フィードバック―", お茶の水女子大学人文科学紀要, 54, pp.107~119 (2001), お茶の水女子大学
- 蔡苗苗, "留学生のオンラインによるピア・レスポンス活動がアカデミックな文章の推敲・改訂に及ぼす影響について―「研究計画書」の事例をもとに―", 大阪大学言語文化学, 32, pp.1~18 (2023), 大阪大学言語文化学会
- 鎌田美千子, "どうすれば論文・レポートが書けるようになるか学習者から学ぶピア・レスポンス授業の科学", pp.49~71 (2020), ココ出版
- 国際交流基金, "日本語教授法シリーズ8 書くことを教える", pp.2~124 (2010), ひつじ書房
- 陳世花, "日本語教育のピア・レスポンスに関する研究概観―研究方法に着目して―", 言語教育・コミュニケーション研究, 17, pp.45~57 (2023), 昭和女子大学大学院文学研究科言語教育・コミュニケーション専攻
- 陳世花, "ピア・レスポンスにおける学習者同士の環境づくり―オンラインによる活動から―", 第19回協働実践研究会 予稿集, pp.5~8 (2024), 協働実践研究会
- 陳世花, "論文集日本語教育を巡る日越ステイクホルダーの協働 異文化理解を通して新たな理念の創造を目指す「協働」による議論の場の実現", pp.118~122 (2024), アジア人材還流学会・フエ大学外国語大学
- 田中信之, "中国人学習者を対象としたピア・レスポンス―ビリーフ調査をもとに―", 日本語教育, 126, pp.144~153 (2005), 日本語教育学会
- 田中信之, "ピア・レスポンスの効果―作文プロダクトの観点から―", 応用言語学研究論集, 2, pp.1~10 (2008), 金沢大学人間社会環境研究科
- 田中信之, "ピア・レスポンスが推敲作文に及ぼす影響―分析方法とフィードバックの教示に注目して―", アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル, 3, pp.9~20 (2011), アカデミック・ジャパニーズ・グループ研究会
- トンプソン美恵子, "大学初年次日本語表現科目におけるピア・ラーニングの促進・阻害要因", 大学教育学会誌, 40(2), pp.54~63 (2019), 大学教育学会
- "ルーブリックを活用したアセスメント" (2012)[URL]
- 原田三千代, "中級日本語作文における学習者の相互支援活動―言語能力の差はピア・レスポンスにとって負の要因か―", 世界の日本語教育, 16, pp.53~73 (2006), 国際交流基金日本語国際センター
- 原田三千代, "中級学習者の作文推敲過程に与えるピア・レスポンスの影響―教師添削との比較―", 日本語教育, 131, pp.3~12 (2006), 日本語教育学会
- 原田三千代, "多言語多文化を背景とした教室活動としてのピア・レスポンスの可能性―「協働性」に着目した活動プロセスの分析―", 多言語多文化 実践と研究, 1, pp.27~53 (2008), 東京外国語大学多言語・多文化教育研究センター
- 広瀬和佳子, "母語によるピア・レスポンス(peer response)が推敲作文におよぼす効果―韓国人中級学習者を対象とした3ヶ月間の授業活動をとおして―", 言語文化と日本語教育, 19, pp.24~37 (2000), お茶の水女子大学日本言語文化学研究会
- 広瀬和佳子, "ピア・レスポンスは推敲作文にどう反映されるか―マレーシア人中級日本語学習者の場合―", 第二言語としての日本語の習得研究, 7, pp.60~80 (2004), 第二言語習得研究会
- 広瀬和佳子, "相互行為としての読み書きを支える授業デザイン日本語学習者の推敲過程にみる省察的対話の意義", pp.1~338 (2015), ココ出版
- 広瀬和佳子, "教師は実践研究においてピア・レスポンスをどのように評価しているか―文献レビューを通して―", 日本語教育, 174, pp.1~15 (2019), 日本語教育学会
- パウロフレイレ, "伝達か対話か 関係変革の教育学", pp.1~295 (1982), 亜紀書房
- 福岡寿美子, "ルーブリックを用いたピア・レスポンス活動", 流通科学大学高等教育推進センター紀要, 5, pp.11~19 (2020), 流通科学大学高等教育推進センター
- 羅曉勤, "ルーブリック評価の導入によるピア・レスポンス活動の変化", CAJLE Annual Conference Proceedings, pp.136~146 (2013), カナダ日本語教育振興会
- 劉娜, "中国における持続可能性日本語作文教育の試み―学習者が考えを文章にしていくプロセスを中心に―", 人間文化創成科学論叢, 14, pp.167~176 (2011), お茶の水女子大学大学院人間文化創成科学研究科
- Faigley, L, "Analyzing revision", College Composition and Communication, 32, pp.400~414 (1981), National Council of Teachers of English