다문화가정 아동의 자아존중감 향상과 또래관계 개선을 위한 미술치료 사례연구
A Case Study on Art Therapy for Self-Esteem and Peer Relationship Improvement of a Child of Multicultural Family
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본 연구는 다문화가정 아동을 대상으로 미술치료를 실시하여 자아존중감 향상 및 또래관계 개선에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구대상은 G시에 살고 있는 다문화가정의 초등학교 4학년 여학생을 대상으로 2015년 10월부터 2016년 4월까지 아동의 집에서 주 1회, 50분씩 총 23회기를 진행하였다. 측정도구로는 Coopersmith(1981)의 SEI(Self-Esteem Inventory)자아존중감 검사, Furman(1985)이 개발한 또래관계 검사를 실시하였고, 투사 그림 검사로는 동적 집-나무-사람(K-HTP) 그림 검사, 동적학교생활화(KSD) 그림 검사를 사전·사후 실시하고 비교 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아존중감 하위영역인 일반적, 사회적 자아존중감에서 긍정적인 변화를 보였고, 미술치료 활동에서 “나도 잘 하는 것이 있네”라는 자신감과 성취감을 느끼는 활동과정을 통해 자아존중감 향상에 긍정적인 변화를 보였다. 둘째, 또래관계 하위영역 사회적지지, 처벌주도권, 우의에서 긍정적인 변화를 보였다. 친구들과의 소통에 어려움을 보였던 아동의 사전 그림에 친구와의 소통보다 혼자 또는 동생과 시간을 보내고 있던 그림이 사후그림에서는 교실에서 친구들과 서로의 별명에 대한 이야기로 소통하고 서로를 알아가는 과정을 배우는 모습에서 또래관계 개선에 긍정적인 변화를 보였다.
Abstract
The purpose of this study is to identify the influence of art therapy on improvement of self-esteem and peer relationship of a child of multicultural family. For the study subject, a female student who is a 4th grader in elementary school and lives with her multicultural family in G city was selected. The art therapy was conducted for 50 minutes per week and total of 23 art therapies were conducted from October 2015 to April 2016 at the student’s house. For the measurement tool, this study used Self-Esteem Inventory (SEI) test of Coopersmith (1981), and peer relationship test developed by Furman(1985). For the projective test, this study conducted Kinetic-House-Tree-Person (K-HTP) test and Kinetic School Drawing (KSD) test before and after the art therapy and conducted comparative analysis. The study result was as follows. First, after the art therapy, subareas of self-esteem including general and social self-esteem showed positive change. Furthermore, during the art therapy activity of feeling confidence and sense of accomplishment, positive change was observed in improvement of self-esteem. Secondly, art therapy resulted in positive changes in subarea of peer relationship including social support, right to decide punishment, and friendship. Before the art therapy, the student’s drawing showed her difficulty in communicating with friends and spending time alone or with her younger sister instead of with friends. After the therapy, her drawing showed how she communicated with her friends about nicknames at classroom and learning about each other. Such drawing demonstrated the positive change in peer relationship.
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