언어·텍스트·매체 ·문화'범주와 '복합 문식성'개념을 통한미디어교육의 국어교육적 수용에 관한 연구
Language, Text, Media and Culture : Four Categories for Multiliteracies Euducation
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참고문헌
초록
본고는 국어교육 내 미디어 교육 수용 방안에 대한 제반 논의를 비판적으로 검토하고, 이에 대한 대안으로서 ‘언어텍스트매체문화’ 범주 및 ‘복합 문식성’ 개념을 통한 매체 수용 방안을 제안하고 있다. 이는 현행 국어과 교육과정 내용에 대한 여섯 영역으로는 의사소통 능력의 신장이라는 국어교육의 목표에 부합하는 방식으로 매체를 수용하기 어렵다는 문제의식에서 출발한다. 본고는 ‘보기’와 ‘형상화’등 시각 언어 소통을 수용하기 위한 새로운 영역 설정이 필요함에 공감하지만, 현재로서는 시각언어와 문자 언어, 음성 언어 등이 복합적으로 작용하는 복합 문식성의 개념 설정이 우선되어야 함을 주장한다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 국어교육 내 매체 수용에 있어 몇 가지 주요 개념들이 논의의 혼란을 초래하고 있다고 보고, 언어 양식과 매체, 복합 문식성과 복합 양상, 언어 자원과 문화 자원 등의 주요 개념들의 명료화 하는데 초점을 둔다. 이러한 개념의 논의는 복합 문식성 분야에서 이루어진 최근의 질적 연구 성과들을 검토하는 방식으로 이루어지는데, 이를 통해 궁극적으로 본고는 대화와 소통을 위한 미디어 교육 수용의 원칙을 수립하고자 한다.
Abstract
This article aims to propose a criteria for media education, particularly for the curriculum for Korean language education, based on a critical review of the current discussions. The four sub-categories of the criteria proposed here are Language, Text, Media and Culture. In this criteria, Language is defined as a system of signification beyond the limited notion of verbal language. This article also discusses the theory of multiliteracy and multimodality as core concepts for media education in literacy education in the age of multimedia. This article also critically examines some of the academic terms used in the field of Korean Language Education. Significantly, the terms, ‘mode’ and ‘media’ are introduced and the meaning of the terms such as ‘multiliteracy’ and ‘multimodality’ are clarified. Reviewing the recent qualitative research on children's multimodal texts, this article emphasizes that children can benefit from producing verbal-visual texts, either informational or aesthetic, in which multimodal and cross-modal meanings are made. It is argued that such production can provide a meaningful experience to reflect the ‘others' voices’ that are brought by children from their popular media experiences.
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