문학사교육의 현상과 인식
A Reflection on Literary History Education in Korea
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초록
이 글은 우리 문학교육의 장에서 문학사교육이 어떻게 행해지는지, 그리고 그결과 문학교육과 문학사교육은 어떤 관계를 맺게 되는지 밝히면서, 둘 사이의 바람직한관계 형성을 위한 대안적 제안을 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본고는 우리 문학사 교실의 현장을 반영하고 함축하는 것으로 판단되는 영화 세 편을 분석하는 데에서 논의를 출발하였다. 먼저 현재의 문학사교육은 학생들로 하여금 예술과 역사를 분리하여 인식하도록 하는 경향이 있음을 밝혔다. <죽은 시인의 사회>는 작품의 예술적 가치와 역사적 가치를 분리시켜이해하도록 하는 문학교육의 현실을 비판적으로 반영하면서, 이와 같은 허위 지식에 대한경계를 통해 정전의 진정한 수용, 곧 비판적, 주체적 수용을 강조하고 있다. 문학사교육의 현실은 과거와 현재를 분리해서 이해하게 하는 결과를 낳기도 한다. 문학사교육은 문학사 지식의 단순 암기와 전달에만 치중함으로써 과거의 문학과 현재의 문학에대한 관계에 대해서는 소홀한 경향이 있다. <모나리자 스마일>은 능력으로 전이되지 않는지식 더미만 안겨주는 교육을 경계하며 과거 역사에 비추어 현재의 예술을 향유하고 감상할 줄 아는 교육을 지향하고 있다. 문학사교육은 문학과 문화, 고급문화와 대중문화를 분리하는 경향이 있다. 과거의 문학과문화 현상을 기준으로 교육을 전개하다 보면 현재의 문학과 문화는 일종의 타락으로 비춰지기 일쑤이다. 이에 대해 <위험한 아이들>은 그러한 경계를 초월하여 과거의 고급 문학과현재의 대중문화 사이에 적극적 교섭을 시행함으로써 학생들로 하여금 주체적인 문화 수용자가 되기를 기대하고 있다. 문학사교육이 곧 문학교육은 아니다. 때로는 문학사교육의 지나친 강조가 문학 작품을 능동적 주체적으로 다양하게 이해하고 문학적 문화적 능력을 신장시키고자 하는 문학교육의지향에 배반되는 관계가 될 때조차 있다. 문학사적 맥락에 대한 이해를 통해 작품을 더풍요롭게 이해할 수 있게 하면서도 그것이 지나치게 맥락 구속적인 교육으로 이어지기보다 미래지향적인 유의미한 체험으로 이어질 수 있어야 진정한 선순환 관계가 이루어진다고 할 것이다. 이에 텍스트와 콘텍스트 차원에서 문학교육과 문학사교육이 만나는 것을넘어 학생 주체의 문화적 창의적 능력을 신장할 수 있도록 하는 적극적인 상호텍스트 교육이 강조되어야 할 것이다.
Abstract
The aim of this paper is to describe the right relation between literary education and literary history education, to explain how textual, contextual, and intertextual study can vitalize our literary education, and to suggest the alternative model for our education focusing on intertextuality. I suggest the way to teach by intensifying the intertextuality of the texts, not only literary ones, but also various non-literary cultural ones. Actually, I produce the text for my lecture by the intertextualities between poetry and other artistic, cultural texts. Especially I show the various materials including VOD, pop songs etc., which have many good informations and background knowledges on the text itself. In fact, students could approach the text which is too far from them, and concretely understand what the text says. I try to go beyond and traverse the border between them, and concentrate to find the similarity and the difference, then make my own text composed by various texts. I often use the internet which is a very powerful tool to search the intertextualities, because the hypertextuality of internet could bring me some ideas I had never dreamed of. In the classroom, I show my own text on the screen and link other texts including paintings,musics, photos, and mass media, etc. My students enjoy them very much, because before my presentation they never thought there would be any relationship among the texts. At the end of the semester, I ask them to hand in their essay with uniqueness and creativity focusing the intertextuality among the texts they had read or experienced. Many of them succeed. Finally, I propose that we acknowledge that most of students are amateurs in terms of lovers,not professionals. The classroom with intertextuality gives us a pleasure to find, create,share and communicate each others’ interpretations and subjectivities. Now they can enjoy not only the literary text but also the texts which help them to understand literarture including history texts, cultural texts, and the other artistic or media texts.
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