초등학생의 사회정서역량에 관한 교사의 인식과 사회정서학습 실천 경험에 대한 탐색적 질적 연구
An Exploratory Qualitative Study of Elementary School Teachers’ Perceptions of Student Social-Emotional Competence and Their Experiences of Practicing Social and Emotional Learning
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초록
학교 기반 사회정서학습은 아동⋅청소년의 긍정적이고 전인적인 발달에 필요한 사회정서역량을 증진하는 효과적인 개입으로서, 다양한 국가에서 활발하게 실행되고 있다. 한국에서도 최근 사회정서학습을 정책적으로 도입⋅확산하려는 노력이 이루어지고 있으나, 교육현장에서 사회정서학습을 실제로구현하는 주요한 주체인 교사들의 인식과 경험을 조명한 경험연구는 아직 부족하다. 이러한 점에서 본연구는 (1) 초등교사들이 인식하는 학생들의 사회정서역량의 수준과 양상, (2) 교사들의 사회정서학습실천 사례, (3) 사회정서학습 실천에 영향을 주는 다양한 요인에 대한 교사들의 경험을 탐색하고자 초등교사 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연구 결과, 본 연구에 참여한 교사들은 초등학생들이자신의 특성이나 선호 등에 대한 인식 및 표현 역량은 비교적 잘 갖추고 있으나 자신의 감정을 인식하고 표현하는 역량은 부족하며, 타인 및 공동체와 관련된 역량은 전반적으로 낮은 수준이지만 다양성에대한 인식은 향상되었다고 생각하였다. 교사들의 사회정서학습 실천은 사회정서역량의 전 영역에 걸쳐이루어지고 있었으며, 실천의 형태는 교과 외 활동, 교과 연계⋅통합 활동, 학급운영 및 생활지도로 구분할 수 있었다. 마지막으로, 교사들은 사회정서학습 실천에 영향을 미치는 개인적, 환경적 요인들로교사의 믿음, 역량, 웰빙과 교실 및 학교 내외의 교육환경을 강조하였다. 이와 같은 결과를 바탕으로본 연구는 한국 초등교육 현장에서 교사의 사회정서학습 실천을 지원하기 위한 후속 연구 및 실천의방향을 제시한다. 특히, 학생들이 자신 및 타인⋅공동체 역량을 조화롭게 발휘할 수 있는 방안을 탐색하고, 교사가 기존에 수행해온 교육활동을 사회정서학습이라는 틀에서 재조명하고 지원할 필요성을 강조한다. 또한, 지금까지 상대적으로 간과되어 온 교사의 사회정서역량 및 웰빙에 대한 지원과 더불어, 교사의 사회정서학습 실천을 뒷받침하기 위한 학내외 교육환경의 개선방안을 제언하였다.
Abstract
School-based social and emotional learning (SEL) has been widely implemented worldwide as a promising approach to fostering youth’s social-emotional competence (SEC) and supporting their positive and holistic development. In South Korea, SEL has recently gained traction through new educational policy initiatives; yet, few empirical studies have examined the teachers’ perspectives and experiences, who are at the forefront of implementing SEL in practice. To address this gap, in-depth interviews were conducted with ten elementary school teachers to explore (1) their perceptions of the levels and patterns of students’ SEC, (2) the educational practices to promote SEL, and (3) their experiences of various factors shaping those practices. Participating teachers perceived elementary students as generally competent in recognizing and expressing their own traits and preferences but often lacking emotional awareness and expression. They also perceived that students’ awareness of diversity has improved, but their competence in understanding and interacting with others and the broader communities remains limited. Teachers implemented SEL across all SEC domains through three main approaches: free-standing activities, integration with academic subjects, and classroom management and guidance. Teachers also reported that both individual factors (e.g., teachers’ beliefs, competencies, and well-being) and contextual factors (e.g., students’ social-emotional needs, school resources and climate, family attitudes, laws) influenced their SEL practices. These findings have implications for future research, practice, and policy, including the need to support balanced SEC development among students and to re-examine and support the existing educational practices teachers have been employing from an SEL perspective. Furthermore, the study recommends enhancing teachers’ own SEC and well-being and cultivating educational environments to support teachers’ SEL practices.