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논문KCI 등재

미래 사회와 특수교육에 관한 예비 특수교사의 인식에 관한 질적 연구

A Qualitative Study on the Perceptions of Prospective Special Education Teachers Regarding Future Society and Special Education

김정연|허유성
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2023.12|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제16권 제4호|pp. 27-55|DOI 10.24005/seci.2023.16.4.27

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특수교육미래 사회future societytechnologyteacher supportspecial education교사 지원테크놀러지예비 특수교사. 미래기술prospective special teachers. future technology

초록

이 연구는 미래 사회와 특수교육에 관한 예비 특수교사의 인식을 탐색하기 위한 연구이다. 이러한 연구 목적에 따라 예비 특수교사 16명을 대상으로 3회의 초점집단 면담(FGI)을 실시하였다. 면담을 통해 예비 특수교사의 미래 사회와 특수교육에 관한 인식을 살펴보았다. 참여자들의 공유된 경험과 사례를 바탕으로 수집된 자료는 전사하여 분석하였다. 연구 결과 4개의 대주제와 13개의 하위 주제가 도출되었다. 연구 결과는 첫째, 미래 사회와 특수교육 현장에 관한 시선은 설렘과 우려, 양면의 시선에 걸친 기대감으로 나타났다. 둘째, 예비 특수교사들은 미래 사회와 특수교육 현장을 대비하여 배움을 통한 성장의 중요성을 인식하고 준비하는 것으로 나타났다. 셋째, 예비 특수교사의 배움과 성장을 지원하기 위해서는 적극적 기술 소비자로서의 성장 지원, 불확실성에 대해 개방적인 학교문화, ‘+1’과 ‘-1’의 균형 있는 정책과 제도가 필요한 것으로 나타났다. 넷째, 기술 중심의 미래 특수교육을 맞이하더라도 특수교육 분야에서 지혜롭게 지켜내야 할 것들에 관한 주제가 도출되었다. 이러한 결과를 바탕으로 논의에서는 예비 특수교사가 유능하고 좋은 특수교사로 성장할 수 있도록 미래 사회와 교육현장의 변화를 대비하여 성장을 지원하는 방안에 관해 제언하였다.

Abstract

The purpose of this study was to explore prospective special education teachers' perceptions of future society and special education. In accordance with this research purpose, three focus group interviews(FGI) were conducted with 16 prospective special education teachers. Through interviews, we examined prospective special teachers' perceptions of future society and special education. The data collected based on the participants' shared experiences and cases were transcribed and analyzed. As a result of the study, 4 major themes and 13 sub-themes were derived. First, the results of the study showed that perspectives on the future society and special education field were mixed with excitement, concern, and both perspectives. Second, prospective special teachers were found to recognize and prepare for the importance of growth through learning in preparation for future society and special education fields. Third, in order to support the learning and growth of prospective special education teachers, it was found that support for growth as active technology consumers, a school culture open to uncertainty, and balanced policies and systems of ‘+1’ and ‘-1’ were needed. Fourth, even as we face a technology-centered future special education, themes were drawn about things that must be wisely maintained in the field of special education. The discussion suggested ways to support the growth of prospective special education teachers in preparation for changes in future society.

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