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수-대화 기반 CSA 수업모형 적용 수학수업에서 나타난 특수교사의 실천적 지식과 지적장애학생의 변화

Changes in Students with Intellectual Disabilities and Practical Knowledge of Special Education Teachers in mathematics classes of applying Number-talk based CSA Instruction

임경원|고연화
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2023.12|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제16권 제4호|pp. 79-110|DOI 10.24005/seci.2023.16.4.79

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수학 수업mathematics classes연산 능력number sense수 감각수-대화CSA 수업모형Number-TalkCSA Instructionarithmetic ability

초록

이 연구의 목적은 초등학교 특수학급에 재학 중인 지적장애학생의 수 감각과 연산 능력 향상을 위해 수-대화 기반 CSA 수업모형을 적용한 수학 수업의 실행과정에서 나타난 지적장애학생의 변화와 특수교사의 실천적 지식을 성찰적으로 탐색하는 데 있다. 이를 위해 D시 소재 초등학교 특수학급에서 수학교과 수업 실행과 반성 과정을 학생, 교사들이 함께 협력적 실행연구 방법으로 진행하였다. 수집된 자료는 포괄적 분석 절차에 따라 분석하였고, 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 수-대화 기반 CSA 수업모형은 각 단계를 하나의 활동으로 통합하여 자기 점검의 경험까지 제공하는 것이 지적장애학생의 수학 수업에 더 효과적임을 확인하였다. 둘째, 기존 CSA 수업모형의 단계를 세분화하여 CSA 활동표를 구안하고, 자기교수 수업 전략인 수-대화를 접목하는 것이 지적장애학생의 기억력과 사고력 향상에 큰 도움이 되었다. 셋째, 지적장애학생은 C-S-A 활동 순서에 따라 스스로 수학 과제를 해결하는 경험을 통해 수학 수업을 즐기게 되었고, 수 감각과 연산 능력이 향상되었다. 이러한 연구결과를 토대로 지적장애학생의 학습 특성과 교육적 요구에 맞게 수업모형을 변용하는 과정, 다양한 교수법 및 교수전략의 개발 및 적용이 필요함을 논의하였다.

Abstract

The purpose of this research was to apply Number-Talk based CSA instructional model to improve the number sense and arithmetic ability of intellectually disabled students in special classes of elementary school, find solutions to the implementation process of mathematics classes and practical problems arising in the process, and introspectively explore practical knowledge of changes in special teachers and students. To this end, students and teachers from special classes at elementary schools located in D City collaborated together, and their meaning was analyzed according to a comprehensive analysis procedure for qualitative data. The results of the study are as follows. First, the Number-talk based CSA instructional model confirmed that mathematics classes for students with intellectual disabilities are more effective in integrating each stage into one activity and providing self-monitoring experiences. Second, adding and modifying the steps of the existing CSA instructional model to devise a CSA activity table and incorporating Number-talk, a self-teaching instructional strategy, were of great help to improve memory and thinking skills of students with intellectual disabilities. Third, students with intellectual disabilities enjoyed mathematics classes through the experience of solving math tasks on their own in the order of C-S-A activities, and their number sense and arithmetic ability improved. This suggests that even an effective instructional model should change the necessary parts to meet the learning characteristics and educational needs of students with intellectual disabilities, and that the development and application of teaching methods and instructional strategy to improve number sense and arithmetic ability are necessary.

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