발달장애학생의 공격행동 예방을 위한 긍정적행동지원 시 지원요구 및 역할기대에 대한 특수교사의 인식
Special Education Teachers' Perception of Support Demands and Role Expectations in PBS for Preventing Aggressive Behaviors in Students with Developmental Disabilities
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본 연구는 발달장애 학생의 공격행동 중재의 목적으로 활용되고 있는 긍정적행동지원에 대한 특수교사들의 지원요구와 행동중재 과정에서 협력하는 인력 간 역할기대에 대한 인식을 분석하는 데 목적을 두고 있다. 연구목적을 달성하기 위해 온라인 설문 시스템을 활용하여 310명의 데이터를 수집하였다. 연구 결과, 특수교사들은 긍정적행동지원의 5단계 절차의 필요도와 실행도 간에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그리고 긍정적행동지원을 수행함에 있어 특수교사의 최우선 지원요구는 도전행동에 대한 정의 및 관찰(환경분석, 수업행동관찰), 기능평가 및 가설검증(행동 기능분석 및 가설설정), 중재계획(학생 흥미 및 관심도, 발달수준 파악, 중재계획), 중재실행(의미있는 활동, 학급규칙 수립, 촉진체계 및 대체행동 등의 중재방법), 중재 평가 및 조정(행동 데이터화, 수업 반영)의 단계에서 15개 항목으로 나타났다. 긍정적행동지원의 단계별 학부모, 교사, 전문가 간의 역할기대에 있어서는 교사의 역할이 가장 크다고 인식하고 있었고, 양육자와 전문가의 역할기대에 있어서는 단계별로 차이가 있었다. 이상의 연구 결과를 토대로 발달장애학생의 공격행동 중재를 위한 긍정적행동지원에 대한 지원 방향에 대해 논의하고 제언하였다.
Abstract
This study aimed to examine how special educators perceived the needs for support and the expectations of their collaborator roles when it came to positive behavioral supports, or PBS, which are used to intervene with aggressive behavior in students who have developmental impairments. 310 participants' information was gathered using an online survey in order to fulfill the study's objectives. The findings showed that there was a statistically significant difference between special education teachers' perceptions of the five PBS procedures' necessity and their actual use of them. Second, when implementing PBS, the stages of defining and observing challenging behavior (behavioral function analysis and hypothesis formulation), functional assessment and hypothesis testing (behavioral function analysis and classroom behavior observation), intervention planning (identifying student interests and concerns, developmental level, intervention planning), intervention implementation (meaningful activities, classroom rules, promotion systems, and alternative behaviors), and intervention evaluation and adjustment (behavioral data collection, classroom reflection) were the top 15 items that special education teachers needed support for. Third, teachers were seen as having the highest responsibility, and caregivers' and professionals' expectations varied depending on the stage of PBS, according to the expectations of parents, teachers, and professionals. We talked about and offered recommendations for the direction of assistance for PBS for the intervention of aggressive behavior in students with developmental impairments based on the study's findings.
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