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논문KCI 등재

발달장애 초등학생을 위한 특수교사의 긍정적 행동지원 활용 실태 및 인식

Current Status and Recognition of Special Education Teachers on PBS for Elementary School Students with Developmental Disorders

박재국|김은라|박지혜
한국지체·중복·건강장애교육학회 (Korean Council of Physical, Multiple, & Health Disabilities : KCPMHD)|2017.04|지체.중복.건강장애연구 (Korean Journal of Physical, Multiple, & Health Disabilities)|제60권 제2호|pp. 119-140|DOI 10.20971/kcpmd.2017.60.2.119

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problem behavior문제행동긍정적 행동지원특수교사special education teacher발달장애 초등학생positive behavior supportsstudents with developmental disorders
주제분류교육학

초록

연구목적: 본 연구는 특수교사의 긍정적 행동지원 활용 실태와 인식을 알아봄으로써 발달장애 초등학생의 문제행동을 줄이기 위한 방안을 탐색하는데 목적이 있다. 연구방법: 본 연구에서는 부산과 경남의 특수교육기관에 근무 중인 특수교사 154명을 대상으로 발달장애 초등학생을 위한 긍정적 행동지원 실태와 인식에 대한 설문조사를 실시하였다. 설문조사를 통해 수집된 자료의 구인타당도를 살펴보기 위하여 요인분석을 실시 한 뒤, 연구목적에 맞게 분석하였다. 연구결과: 첫째, 학급에서 가장 빈번하게 발생하는 문제행동은 주의산만 행동과 수업방해 행동으로 나타났으며, 문제행동에 대해 교사가 활용하였던 지원은 보편적 또는 그룹 차원의 지원에도 불구하고 만성적인 행동문제를 보이는 아동에게 제공되는 개별화된 지원으로 나타났다. 문제행동과 관련하여 선배교사와 주로 협력하여 해결하는 것으로 나타났으며, 문제행동에 대한 대응 수준은 긍정적으로 나타났다. 긍정적 행동지원 전략 사용 시 어려운 점으로 장기적이며 지속적인 지도의 어려움이 주요 원인으로 나타났으며, 긍정적 행동 지원의 활성화를 위해서는 이에 대한 부모 교육 및 학교업무 부담 경감이 필요한 것으로 나타났다. 둘째, 긍정적 행동지원에 대한 인식 수준은 긍정적이었으며, 특수교사 변인 중 담당학년과 긍정적 행동지원 관련 연수 경험에 따라 통계적으로 집단 간 유의미한 차이가 나타났다. 결론: 본 연구 결과를 바탕으로 향후 발달장애 초등학생의 문제행동은 감소시키면서 동시에 바람직한 행동은 증가시킬 수 있는 긍정적 행동지원의 방향과 실천적 전략을 모색하였다.

Abstract

Purpose: The purpose of this study was to investigate the current status and level of recognition on the positive behavior supports(PBS) of special education teachers to deal with problem behaviors of elementary school students with developmental disorders. Method: One hundred and fifty four special education teachers completed questionnaire on intervention and PBS. Results: First, the type of problem behavior occurring frequently in class was distractive and interruptive behavior. Teachers used individualized support, described and planned problem behavior intervention in IEP. In regard to challenges in implementing PBS, teachers had difficulties in giving long-term and consistent instruction. Therefore they required parents training on PBS and reduction of the amount of work. Second, the level of recognition on PBS of special education teachers was positive. In detail, the level of recognition on effectiveness of PBS was the highest. As well, there were significant differences according to sociodemographic variables such as grade in charge and teacher training experience for PBS. Conclusion: Based on these results, the directions and strategies that could decrease problem behaviors and increase appropriate behaviors of students with developmental disorders by activating PBS were suggested.

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