한국어 학습자를 위한 억양 정보에 따른 ‘-거든(요)’의 말하기 교육 방안 연구
A Study on the Teaching Speaking of ‘-geodeun(yo)’ based on intonation information for Korean Learners
6
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 국어 종결어미 ‘-거든(요)’가 사용되는 환경을 바탕으로 한국어 학습자들에게 의미‧화용 기능뿐만 아니라 적절한 억양 정보를 교육하기 위한 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서는 ‘-거든(요)’의 화용 기능을 ‘청자가 모른다고 생각하는 사실을 전달하는 것’으로 설정하고 한국어교육에서 상황에 따른 적절한 억양 정보를 교육하기 위하여 ‘-거든(요)’의 사용 환경을 크게 ‘이유 설명’과 ‘배경제시‧화제도입’으로 나누어 학습자에게 제시할 것을 제안한다. 이유를 설명하는 상황에서의 ‘-거든(요)’의 기본 억양은 하강조이며 상승조로 사용할 경우에는 부정적인 감정이나 태도를 담게 되어 의사소통에 문제가 발생할 수 있다. 반대로 자신이 말하고자 하는 내용의 배경을 제시하거나 대화 화제를 도입하는 상황에서 사용하는 ‘-거든(요)’의 경우 기본 억양은 상승조이며 이러한 상황에서 하강조의 발화하는 경우 화자의 다른 감정을 담게 된다. 이렇게 ‘-거든(요)’가 담화 상황에 따라, 억양에 따라 다양한 기능으로 나타날 수 있다는 점에 초점을 맞추어 본고에서는 학습자들에게 혼란을 줄이고 문형에 대한 직관을 높이기 위한 억양 정보에 따른 ‘-거든(요)’의 교수 학습 방안을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to suggest how to teach Korean learners not only meaning and pragmatic functions but also appropriate intonation based on the environment in which the Korean ending ‘-geodeun(yo)’ is used. In this study, the pragmatic function is set as ‘to convey facts that the speaker doesn’t think the listener knows.’ Based on this, it is suggested that the environment for using ‘-geodeun(yo)’ in Korean education should be divided into giving reasons and presenting background knowledge & introducing topic to learners according to the different intonation information. The basic accent of ‘-geodeun(yo)’ in the context of giving reasons is a falling tone, and if used as an rising tone, negative emotions or attitudes may be contained, which may cause communication problems. On the other hand, in the case of ‘-geodeun(yo)’ which is used in situations where the background of the content to be spoken is presented or the topic of conversation is introduced, the basic intonation is in an rising tone, and in this case, when used a falling tone, it contains different emotions of the speaker. Focusing on the fact that ‘-geodeun(yo)’ can be interpreted in a different way depending on the discourse situation and intonation, the actual teaching plan is suggested as a way to reduce confusion among learners and increase their intuition about sentence patterns.
참고문헌 (25)
- 강범모, "한국어 사용빈도" (2009), 한국문화사
- 고영근, "현대 국어의 문체법에 대한 연구", 어학 연구, 12(1), pp.17~53 (1976), 서울대학교 어학연구소
- 김중섭, "국제 통용 한국어 표준 교육과정 적용 연구" (2017), 국립국어원
- 박기영, "한국어 학습자를 위한 한국어 종결어미의 억양 교육 방안 —특히 양태 의미에 따른 억양 차이를 중심으로—", 우리어문연구, (34), pp.373~397 (2009), 우리어문학회
- 박지연, "부담줄이기 기능의 종결어미 '-는데'와 '-거든'에 얹히는 문말 억양 연구 -중국어권 한국어 학습자들을 대상으로-", 이중언어학, (64), pp.1~20 (2016), 이중언어학회[DOI]
- 신지연, "텍스트언어학의 이론과 응용 : 어말어미"-거든"에 대한 연구", 텍스트언어학, 8, pp.251~270 (2000), 한국텍스트언어학회
- 이해영, "{-거든}의 부사절형성과 문종결에 대한 연구", 석사, 국어국문학, pp.1990
- 이해영, "현대 한국어 활용어미의 의미와 부담줄이기의 상관성", 박사, 국어국문학, pp.1996
- 이희자, "한국어 학습 어미 조사 사전(전문가용)" (2010), 한국문화사
- 장아함, "외국인 학습자를 위한 종결어미 ‘-거든’의 연구 : 구어 담화 사용양상 중심으로", 석사, pp.2016
- 張海辰, "韓國語 連結語尾의 終結 機能에 대한 硏究 : '-는데', '-거든'을 중심으로", 석사, 국어국문학과 국어학전공, pp.2014
- 정명숙, "한국인과 외국인의 발화에 나타난 ‘-잖아’의 기능과 억양 실현 양상", 한국어학, 60, pp.143~165 (2013), 한국어학회
- 조민하, "종결어미 ‘-거든’의 화용전략과 억양의 기능: 10대, 20대, 30대의 연령 변이를 중심으로", 한국어학, 65, pp.237~262 (2014), 한국어학회
- 채영희, "담화에 쓰이는 ‘-거든’ 의 화용적 기능", 한국어 의미학, 3, pp.159~177 (1998), 한국어의미학회
- 한길, "국어 종결 어미 연구" (1991), 강원대 출판부
- 한송화, "종결어미 ‘-거든(요)’의 의미와 기능 연구", 문법 교육, 26, pp.287~323 (2016), 한국문법교육학회[DOI]
- 한하림, "담화 차원의 한국어 문법 교육을 위한‘-거든(요)’의 화용적 기능 분석 연구", 한국어교육, 28(2), pp.209~234 (2017), 국제한국어교육학회[DOI]
- 국립국어원, "세종한국어 4" (2013), 도서출판 하우
- 국립국어원, "세종한국어 5" (2014), 도서출판 하우
- 서강대학교 한국어교육원, "서강한국어 3B" (2008), 서강대학교 국제문화교육원출판부
- 서울대학교 언어교육원, "서울대 한국어 3A" (2015), 서울대학교 언어교육원
- 연세대학교 한국어학당, "연세한국어 3-2" (2013), 연세대학교 출판부
- 이화여자대학교 언어교육원, "이화한국어 2-1" (2010), 이화여자대학교 출판부
- 한국외국어대학교 한국어문화교육원, "외국인을 위한 한국어 2" (2016), 하우
- "한국어교수학습샘터", 국립국어원[URL]