2015 개정 프랑스어 교육과정 - ‘내용 체계 및 성취기준’을 중심으로-
Le programme d'enseignement de français de 2015 - Étude centrée sur la structure des contenus et les critères d'accomplissement
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초록
본 연구는 2018학년도부터 중등학교 현장에 적용되고 있는 2015 개정 프랑스어 교육과정 문서체제가 획기적으로 변화한 데 관심을 두면서 시작되었다. 우선 ’내용 체계’를 구성하는 ‘발음 및 철자’, ‘어휘’, ‘문법’, ‘의사소통 표현’, ‘문화’에 대해서 2009 개정 교육과정과 비교하면서 2015 개정 교육과정에 따른 프랑스어 교수ㆍ학습 및 평가의 범위를 확인하였다. 다음으로 성취기준 중심의 교육과정 체제에서는 일련의 교육 활동 단계마다 성취기준을 어떻게 활용해야 하는지를 프랑스어 교사가 작성하는 실제 문서를 통해 살펴보고, 성취기준을 중심으로 하는 교수ㆍ학습 및 평가의 실태를 정보공시자료를 통해 확인하였다. 본 연구는 프랑스어 교사의 교육 활동 전체를 지배하고 있는 2015 개정 교육과정의 ‘내용 체계 및 성취기준’에 대한 검토를 바탕으로 세 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 학습내용 구체화와 학습량 감축이 필요하다. 둘째, 성취기준으로서의 기능이 제대로 작동되려면 성취기준은 구체적이고 명료하게 진술되어야 한다. 셋째, 국가수준 교육과정이 의도하는 교육적 지향을 구현할 수 있도록 프랑스어 교사를 위한 지원체계가 필요하다.
Abstract
Le nouveau programme d'enseignement de français de 2015 appliqué depuis la rentrée 2018 a modifié sa structure de façon marquante. Au sujet des ‘élèments essentiels’ qui font partie intégrante de la ‘structure des contenus’ du programme(prononciation/orthographe, vocabulaire, grammaire, expressions de communication et culture), nous avons essayé d'identifier leurs caractéristiques en les comparant avec la version précédente. Nous avons aussi examiné l'utilisation des critères d'accomplissement qui régissent une série d'activités éducatives des enseignants de français. Le programme d'enseignement de français devrait autant que possible spécifier les contenus du ‘français I’ et réduire la quantité de contenus à apprendre. Il devrait décrire, de manière claire et concrète, les critères d'accomplissement afin de s'assurer qu'ils fonctionnent mieux. Le soutien aux enseignants de français devrait être mis en place pour permettre à chaque enseignant de réaliser l'orientation éducative souhaitée par le programme d'enseignement de français de 2015.
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