읽기교육에서 텍스트 의미 추론의 이론과 실제

읽기교육은 독자가 글의 의미를 최대한으로 이해할 수 있도록 하여 독자의 사고를 성장시키는 것을 목표로 한다. 독자가 이해할 글의 의미는 언어기호를 통해 전달되지만 언어기호가 갖고 있는 의미만으로 제한되지는 않는다. 소통이론에서 이미 필자의 전달의도가 그대로 언어화되는 것이 아니라는 점이 정설화 되었고 읽기이론에서도 글의 의미는 언어기호만이 아니라독자의 배경지식을 결합하여 독자가 주체적으로 구성하는 것이라는 점이 천명된 것처럼, 글의 의미는 언어의 기호적 의미를 넘어선다. 언어의 기호적 의미를 넘어서는 글의 의미는 다양한 현상으로 다양한 차원에서 나타난다. 심리학에서는 이를 ‘재구성, 추론적 의미’로 정리한 바 있고,1) 국어과교육과정에서는 ‘내용확인’과 ‘추론’으로 체계화하였다.2) 의미론이나 화용론에서는 전제, 함의, 대화함축, 암시 등으로 논의되고, 텍스트언어학에서는 ‘응집성(coherence)’개념으로 압축되었다. 읽기교육에서는 이렇게 기호적 의미를 넘어서는 글의 의미를 설명하고 이해시키고자 한다. 학습자가 글이 품을 수 있는 의미를 최대한 깊고 넓게 이해하여지식을 쌓고 사고를 연마할 수 있도록 도모하는 것이다. 이를 위해 읽기의 지도에서는 글이 가질 수 있는 가능한 의미를 최대한 분석할 수 있어야 한다. 그런데 읽기교육의 대상이 되는 텍스트의 의미를 설명하는 이론이 텍스트언어학에서는 글구조와 의사소통적 기능의 두 가지 차원에서 설명을 제공하고 있다. 이는 읽기교육과정에서 내용확인 차원의 일부 의미를 설명하는 방식으로서, 독자가 다루어야 하는 텍스트의 의미를 충분히 설명하지 못한다. 이에 본고에서는 독자가 다루어야 하는 텍스트의 의미를 ‘추론’ 개념을 중심으로 텍스트언어학적으로 설명해 보고자 한다. 추론은 기호 의미를 근간으로 하는 구조화 기능의 차원을 넘어서, 기호에 발을 딛고 있지만 전혀 새로운 의미를 가질 수 있는 텍스트의 또다른 의미 차원을 보여줄 수 있는 도구이다. 언어의 기호적 의미를 넘어서는 모든 의미의 이해가 ‘추론’에 의해 이루어진다는 점에서도 그러하고, 언어기호로써 명시하지 않은 새로운 의미를생성하는 기제가 추론의 원리에 따른다는 점에서도 텍스트의 또다른 의미차원을 설명하는 데에 추론의 개념이 필요하다. 추론 개념을 활용한 텍스트의미의 분석으로써, 텍스트언어학 분야에는 구조와 기능을 넘어서는 텍스트의 또다른 의미의 차원을 이전보다 좀더 체계적으로 설명하는 데 기여하고, 읽기교육에서는 글을 읽으며 사고해야 할 의미의 실체를 확인하고 이를 토대로 더욱 구체화된 추론지도 방향을 찾아낼 수있을 것이다.