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논문KCI 등재

4年制大学における教養日本語科目についてー大邱所在のK大学の「生活日本語会話」を事例にー

Japanese Language Course as an Elective Unit in University - Case Study of K University in Daegu Metropolitan City -

조은영
한국일본문화학회 (The Japanese Culture Association Of Korea (Jcak))|2018.08|日本文化學報 (Journal of Japanese Culture)|제78호|pp. 23-42|DOI 10.21481/jbunka..78.201808.23

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日本語教育教材分析日本文化教養日本語レベル別クラス分け
주제분류일본어와문학

초록

本稿では、 K大学教養大学で行われている日本語教育(「生活日本語会話」)についての現状を明らかにし、教養日本語教育のために改善点を提示することを目的としたものである。本研究の結果以下のことが明らかになった。 (1)K大学教養日本語授業「生活日本語会話」教材は構成の面や学習目標、語彙面において差がある。担当教師間の協議を通じ、学習目的や学習者のレベルに合う適切な教材を選択する必要がある。 (2)会話練習の方法について、教材の本文会話を中心にした授業よりは学習者の活動を念頭に置いた「課題解決方式」の会話練習が有効である。活動表は韓国語で提示するが、質問と答えは日本語で言うように指導し、課題解決の後、結果も一人ずつ日本語で発表する方法がよい。 (3)学習者が興味を持っている文化項目について、概要的な説明にとどまらず、特定項目について詳細に扱うほうがよい。学習者の関心分野を事前に確認し、特定項目や流行り事などを紹介する。 (4)レベルの高い学習者はレベルに合うクラス分けを望まず、レベルの低い学習者はクラス分けを望んでいる。授業の雰囲気づくりや、ゼロレベルの学習者に挫折感を与えないためには、レベルに合うクラス分けが必要である。クラス分けに必要な構造的なインフラを整えるまでは教師間の事前協議を通し、レベルに合ったクラス編成を行った上で、授業をする。

Abstract

The purpose of this study was to look into the current status of a Japanese language course at K University in Daegu and to provide suggestions for improvement. I examined the classes of the ‘-Daily Japanese Communication-’ (DCU) unit and its teaching methods, textbooks, students’ presentations, and class division per level. The results are as follows. (1) The three textbooks used in the DCU at K University showed some differences in terms of structure, goal, and vocabulary. An appropriate textbook for each class should be selected in accordance with the level of students and goals based on discussions among instructors. (2) The problem-solving-oriented practice was more effective than practice based on textbook content. The problem-solving activities were provided in Korean, but students were instructed to attempt the questions and answers in Japanese with results to be presented in front of the class. (3) For cultural items in which students showed more interest, in-depth introductions were far more effective than quick overviews. It is recommended that teachers introduce what is interesting to the students by having a preparatory research session. (4) Beginner-level students showed more interest in dividing the class by level than advanced-level ones. It is recommended that classes be divided according to students’ proficiency level based on discussions among instructors before structuring the course so as not to overwhelm beginners.

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