영재담당교사의 영재수업 전문성 신장을 위한 연수내용 우선순위 분석: Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델 활용
Analysis of Training Content Priorities to Improve Gifted Teachers’ Professionalism in Gifted Instruction: Using the Borich Priority Formula and The Locus for Focus Model
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구에서는 영재담당교사의 영재수업 전문성 신장을 위한 연수에서 연수내용의 우선순위를 비교 분석하는 것을 목적으로 하였다. 이 연구를 위해 초등교사225명과 중등교사 95명을 대상으로 영재수업에 대한 중요도와 수행도를 측정하는 5단계 척도의 설문(5개 범주, 20문항)을 실시하였고, 연수내용의 우선순위를 살펴보기 위하여 중요도와 수행도의 차이를 t-검증으로 분석하고, Borich 요구도를 산출하였으며, The Locus for Focus 모델을 활용하여 우선순위를 시각화하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 영재담당교사가 영재수업에대하여 생각하는 중요도는 5개의 범주를 포함한 모든문항에서 통계적으로 유의하게 수행도보다 높게 나타났다. 둘째, Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델을활용하여 우선순위를 살펴본 결과, ‘학생의 발표와 생각을 경청하기’, ‘고차원적 사고를 할 수 있는 교육 내용구성하기’, ‘지식의 이해와 적용 능력 평가하기’, ‘학생의개별 특성을 수업 내용에 반영하기’, ‘개인별 성장 평가하기’라는 다섯 개의 항목을 우선순위가 높은 연수내용으로 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study was to compare and analyze the priorities of training contents in in-service training for gifted teachers in gifted instruction. For this study, 225 elementary teachers and 95 secondary teachers were surveyed (5 categories, 20 items) to measure their needs and performance in gifted classes. The collected data were analyzed by t-test, Borich priority determination formula, and The Locus for Focus Model to determine the priorities of in-service training contents. The results of this study were as follows. First, gifted teachers’ perceived needs of gifted instruction were significantly higher than performance in all five categories. Second, Borich priority determination formula and The Locus for Focus Model were used to identify priorities, and five items were suggested as high-priority training content: “Listen to students’presentations and ideas,” “Organize instruction to encourage higher-order thinking,” “Assess understanding and application of knowledge,” “Incorporate students’ individual characteristics into lesson plan,” and “Assess personal growth.
참고문헌 (33)
- 교육부, "영재교육법 시행령(대통령령 제33915호)", ~ (2023)
- 권민경, "영재교사 연수 프로그램 평가 및교사 요구 분석", 과학영재교육, 5(2), pp.105~119 (2013)
- 김윤희, "ESG 인식에 대한 세대별 비교 연구 : Borich 요구도와 The Locus for Focus 모형 활용", 한국진로창업경영학회지, 7(3), pp.107~121 (2023)
- 김주아, "영재학교 미래 핵심역량과 교육과정 운영 방향", 영재교육연구, 31(4), pp.477~498 (2021)[DOI]
- 박미정, "가정과 교사의 임파워먼트 측정도구 개발및 인식과 요구도 분석", 한국가정교육학회지, 20(3), pp.131~143 (2008)
- 박지은, "과학영재 담당교사의 프로그램 개발 전문성 신장을 위한 동료간 상호작용이 강조된 연수과정 개발 및 적용", 박사, 과학교육, pp.2011
- 과정 중심 평가내실화를 위한 교사의 평가 전문성 신장 방안 연구, "박지현", ~, pp.한국교육과정 연구보고 RRE 2018-5 (2018)
- 배미정, "중등 과학영재 지도교사의 수업전문성에 관한 사례연구", 한국과학교육학회지, 30(4), pp.412~428 (2010)
- 서혜애, "영재교육 교사 전문성 구성요소탐색 연구", 영재교육연구, 17(1), pp.77~98 (2007)
- 서혜애, "중학교 과학영재교육 교사 전문성에대한 질적 연구", 교사교육연구, 49(2), pp.171~193 (2010)[DOI]
- 손원숙, "자기보고식 설문 응답척도 사용의 개인차및 일관성", 교육학연구, 55(1), pp.23~43 (2017)
- 신민, "영재교사역량 척도(The GATE Scale)개발 및 타당화", 한국교원연구, 33(1), pp.97~117 (2016)[DOI]
- 여상인, "초등 영재담당교원의 영재수업에 대한 신념과 행동, 그리고 잠재적 행동 실천 효과 분석", 과학영재교육, 11(3), pp.142~155 (2019)[DOI]
- 여상인, "교사변인에 따른 초⋅중등 과학 영재담당교사의 영재수업에 대한 신념과 행동 비교", 과학영재교육, 12(3), pp.237~248 (2020)[DOI]
- 여상인, "지구 온난화 완화를 위한 초⋅중등 학생의행동실천 우선순위 비교-Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델 활용", 에너지기후변화교육, 14(1), pp.73~83 (2024)[DOI]
- 오인경, "교육 프로그램 개발 방법론" (2005), 학지사
- 이석, "영재교원의 업무 효율성 강화를 위한영재교육 경력별 어려워하는 업무 유형 분석과 업무지원 방안 연구", 영재교육연구, 30(4), pp.601~622 (2020)[DOI]
- 이영주, "영재교육 분야별 영재교육변화요구도 분석", 과학영재교육, 12(1), pp.1~18 (2020)[DOI]
- 전경원, "한국의 새천년을 위한 영재 교육학" (2000), 학문사
- 정현철, "고등학교급 과학영재 지도교사의전문성 요소와 차이 : 과학고 수학⋅과학 교사를 중심으로", 영재교육연구, 25(2), pp.183~194 (2015)
- 조대연, "설문조사를 통한 요구분석에서 우선순위결정 방안 탐색", 교육문제연구, 35, pp.165~187 (2009)
- 조인규, "자기보고식 설문조사에서 응답자의지각 및 응답편향에 관한 연구 : 인터넷게임이용시간을중심으로", 언론과학연구, 16(4), pp.335~373 (2016)
- 조환옥, "중등 과학영재 수업과 영재교육교사 전문성 요인에 대한 교사 및 학생의 인식 비교분석", 영재교육연구, 27(4), pp.547~563 (2017)
- 차문주, "초등교사의 과학수업과 영재수업에 대한 기대도와 실행도에 관한 영재학생의 인식", 교육논총, 38(1), pp.169~187 (2018)[DOI]
- 최병연, "영재담당 초임교사의 영재교육에대한 신념과 수업 특성", 영재와 영재교육, 7(1), pp.95~114 (2008)[DOI]
- Borich, G., "A needs assessment model for conducting follow-up studies", Journal of Teacher Education, 31(1), pp.39~42 (1980)
- Chan, D. W., "Characteristics and competencies of teachers of gifted learners : the Hong Kong teacher perspective", Roeper Review, 23(4), pp.197~206 (2001)[DOI]
- Clark, B., "영재교육과 재능계발" (2010), 시그마프레스
- Furnham, A., "The organizational climate questionnaire(OCQ)", Consulting, 2, pp.163~179 (1997)
- Peterson, J. S., "Small-group affective curriculum for gifted students : a longitudinal study of teacher-facilitators", Roeper Review, 34(3), pp.158~169 (2012)[DOI]
- Stronge, J. H., "유능한 교사의 자질" (2009), 디씨티와이
- Van Tassel-Baska, J., "Teacher education standards for the field of gifted education : A vision of coherence for personnel preparation in the 21st century", Gifted Child Quarterly, 51, pp.182~205 (2007)[DOI]
- Vidergor, H. E., "Israeli teachers’perceptions of gifted teachers’ desired characteristics : a case of cultural orientation", Roeper Review, 34(1), pp.26~37 (2012)[DOI]