영재교사 연수 프로그램 평가 및 교사 요구 분석
Evaluation of Teacher Training Program for the Gifted and Analysis of the Teachers’Demand
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본 연구는 영재교육 교사의 전문성을 보다 효과적으로 개발하기 위해 영재교사 연수 프로그램을 분석∙평가하고, 영재 교육 교사들의 연수 요구를 조사하여 연수 프로그램의 개선 방안을 제시하고자 하였다. 연구 결과는다음과 같다. 첫째, 연수 형태 면에서 교육청 심화연수가 교사간 상호작용이 활발한 개인∙그룹 연구, 전문가 멘토링, 동료 코칭, 탐방 실습 등의 혁신적인 형태로 수업이 이루어지고 있는 것으로 나타났고, 원격 기초 연수는 연수 전체가 강의식 전달 방법으로 이루어져 앞으로 개선이 필요하였다. 둘째, 연수 기간 면에서 6개월간 120시간을 이수하도록 되어있는 교육청 심화 연수가 기간 면에서 가장 효율성이 높은 것으로 나타났고, 교사들은 현행 연수 기간인 기초 60시간, 심화 120시간에 대해 73%의 교사들이 적당하다고 생각하고 있었다. 셋째, 협동적 참여면에서 학교 급별, 과목별로 세분화 되어있는 심화 연수가 가장 효율성이 높은 반면, 원격 기초 연수는 연수 대상이 유∙초∙중고로 통합되어 있고, 교과목도 공통 과목으로 구성되어 있어서 효율성이 매우 낮았다. 교사들도 현행의 초중등별, 수학, 과학 교과별 분리 방식이 영재 교사 전문성 신장에 효과적인 방식이라고 생각하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 교육 내용 면에서 교육청 기초연수와 원격기초연수는 영재교육에 대한 기본적인 지식 습득과 전반적 이해를 할 수 있도록 내용이 구성되어 있고, 심화연수는 영재 프로그램 개발을 중심으로 이루어져 있었다. 다섯째, 적극적 학습 면에서 교육청 심화 연수는 다양한 방법으로 연수를 진행하여 적극성을 충분히 확보하고있었고, 원격 기초 연수는 전 과정이 지식 전달 형태로 되어 있어서 개선이 시급한 것으로 나타났다. 여섯째, 정합성 측면에서 세 연수 모두 연수가 끝난 후에 연수가 지속적으로 이어질 수 있는 국가적 지원은 이루어지고 있지않았지만, 분임 활동이 활발한 심화 연수의 경우 자발적 모임과 유대 관계를 형성하는 경우가 많았고, 연계 교육의 일환으로 교육청 주관 프로그램에 대한 교사들의 선호도가 높았다.
Abstract
This study evaluated and analyzed the teacher training program for the gifted in order to develop the professionality of the gifted education teacher more effectively, and it aims to propose the improvement measure of the training program by examining the training demand of the teachers for the gifted. The results of this study are as follows. First, the changes into the innovative forms of training is needed for the active interaction of the intensive training by the Office of Education between the teachers, and the gifted student programs experience, practice, training of practice introduction form should be provided to the gifted education teachers enough as practical help. Second, about the training period, the intensive training by the Office of Education showed the highest efficiency, and 73% teachers think about the current training period as appropriate. Third, in order to increase of the training effect in the aspect of the cooperative participation, it should be more detailed by each subject, school level, grade for composing training, and the targets and subjects of remote training should be classified and operated, so the method to increase the teachers’participation should be promoted. Fourth, about the educational contents, the educational contents by the professionality domain should be included in the training, and the training contents should be enhanced for the ‘ability to develop gifted student programs’with significant recognition about necessity of teachers can be developed effectively. Fifth, the training should be conducted in the variety of ways as the active 118 권민경∙유미현learning, so the teachers can participate actively as the subject of the lesson, and it should induce the active participation of the teachers. Sixth, about the connectivity aspect, the training should be developed consistently linked, so the institutional and methodological support device should be prepared, and the efforts to encourage and support gifted education teacher meeting are needed.
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