아름유치원 혼합연령학급 유아의 또래관계 개선을 위한 실행연구
An action research for improving peer relationships among young children in a kindergarten mixed-age class
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본 연구는 유치원 혼합연령학급 유아의 또래관계 개선을 위한 지원방안을 실행하고, 그 실행이 유아와 교사에게 미치는 효과를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 경기도에 소재한 아름유치원 슬기반 만 4, 5세 유아 20명과 담임교사 1명, 방과 후 전담사 1명이 참여하였으며, 혼합연령학급 유아의 또래관계에서 발생하는 문제점을 바탕으로 3차에 걸친 실행 과정을 거치며, 자료(관찰, 면담, 문서 등)를 수집 및 분석하였다. 연구결과, 첫째, 혼합연령학급 유아의 또래관계를 개선하기 위해 1차 실행에서는 유아의 스트레스 감소시키기와 연령 간 통합·분리 수업하기를, 2차 실행에서는 또래와의 긍정적인 경험 제공하기, 연령 간 분리 수업하기, 개별유아 지원하기를, 3차 실행에서는 또래와의 협동 경험 제공하기와 가정과 연계하여 지원하기를 실시하였다. 둘째, 이러한 실행을 통해 유아는 또래갈등이 줄어들었으며, 서로 다른 연령에 대한 이해가 증가하였고, 또래관계에 어려움을 겪는 유아에 대한 긍정적인 인식이 증가하는 효과가 있었으며, 교사는 혼합연령학급에 적합한 또래관계 지원방안에 대한 이해가 증가하였고, 유아와의 관계가 긍정적으로 개선되었으며, 문제해결을 위한 적극적인 태도가 신장되었다. 이러한 결과는 혼합연령학급의 또래관계 개선을 위해 교사가 다양한 지원방안을 모색할 필요성을 시사한다.
Abstract
The purpose of the study were 1) to implement support plans to improve peer relationships of young children at a mixed-age class in a kindergarten, and 2) to examine the effects of those on the young children and the teachers. 20 4- and 5-year-olds and their teachers(head teacher, after-school teacher) at Seulgi class in Areum Kindergarten located in Gyeonggi-do participated in this study. Based on the problems in peer relationships at the mixed-age class, this action research was going through three plan-do-evaluate stages and collected the data through observations, interviews, and documents. The results of the study were as follows. First, in order to improve peer relationships at the mixed-age class, the first stage focused on reducing stress of the children and implementing integrated and separated activities between the different age groups; the second stage focused on providing positive experiences with peers, implementing separated activities between the age groups, and supporting individual children having difficulties with peers; the third stage focused on providing cooperative experiences with the peers and supporting the individual children in line with their home. Second, through the implementations, the children showed less conflicts with peers, improved understanding of different age groups, and increased positive thoughts toward the children having difficulties with peers. For the teachers, this implementations helped them to have a better understanding of proper support for peer relationships at mixed-age classes, to improve their relationships with the children, and to take a positive attitude for dealing with problems. These results imply the necessity of implementing various support plans to improve peer relationships at mixed-age classes.
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