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유치원과 초등학교 교사 및 부모의 한글책임교육제에 대한 인식과 문해지도의 관계

The relationship between kindergarten and elementary school teachers’ and parents’ attitudes toward Intensive Hangeul Education Policy and literacy guidance

최나야|김효은|편지애
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2023.09|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제43권 제5호|pp. 261-286|DOI 10.18023/kjece.2023.43.5.011

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한글책임교육제유 . 초연계발현적 문해지도관습적 문해지도정책인지도 . 이해도 . 이점인식 . 수용도intensive Hangeul education policykindergarten·elementary school transitionemergent literacy guidanceconventional literacy guidancepolicy awareness . comprehension . recognition of advantages . acceptance
주제분류교육학

초록

본 연구는 한글책임교육제에 대한 유.초등 교사와 부모의 인식을 비교하고, 각 집단의 한글책임 교육제에 대한 인식과 문해지도 간의 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 위해, 유.초등 교사와 어머 니, 총 672명이 온라인 설문조사에 참여하였다. 자료를 수집하여 일원분산분석, Scheffé 사후검정, Pearson의 상관분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 한글책임교육제에 대한 5세반 교사, 5세아 부 모, 1학년 교사, 1학년 부모의 인식의 하위요인별로 큰 차이가 있었다. 정책인지도는 1학년 교사 들이 가장 높았고, 5세반 교사들이 가장 낮았다. 정책이해도는 1학년 교사들이 다른 세 집단에 비 해 월등히 높은 수준이었다. 정책이점인식은 1학년 부모 집단이 가장 높은 수준을, 1학년 교사 집 단이 가장 낮은 수준을 보였다. 정책수용도는 1학년 교사들이 5세아 부모들에 비해 유의한 수준으 로 더 높았다. 둘째, 한글책임교육제에 대한 유·초등 교사와 부모의 인식과 문해지도 간의 관계는 집단 간 서로 다른 양상을 보였다. 이러한 결과는 한글책임교육제에 대해 네 집단이 차별화되는 시각을 가지고 있고, 그러한 인식이 문해지도의 실제와도 각기 다른 양상으로 관련됨을 보여준다.

Abstract

This study aimed to compare kindergarten and elementary school teachers’ and parents’ attitudes toward Intensive Hangeul Education Policy (“IHEP”) and examine their relationship with literacy guidance practices. A sample of 672 teachers and parents of kindergarten and elementary school, of 5-year-old and first grade children participated in online survey. After collecting data, one-way ANOVA, Scheffé test, and correlation analysis were performed. The results are as follows. First, the attitudes toward IHEP differed largely between the four groups for each subscale. Regarding the awareness of the policy, the elementary school teachers scored the highest, with the kindergarten teachers scoring the lowest. Comprehension of the policy was the highest in the elementary school teacher group. Understanding of the benefits of the policy was best achieved by the parents of the first graders, as opposed to the elementary school teachers, who showed the lowest scores. In regards to openness toward the policy, elementary school teachers demonstrated the highest levels of openness, especially compared to the parents of 5-year-olds. Second, the relationship between kindergarten and elementary school teachers’ and parents’ attitudes toward IHEP and literacy guidance was confirmed to be distinct, depending on the group. Such results illustrate the fact that the four groups display a divergence in the way in which they perceive IHEP, and explain the current relationship shared between their perceptions and literacy guidance practices.

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