유아교사의 놀이 신념과 전문성 지원환경이 놀이교수효능감에 미치는 영향
The effect of early childhood teachers’ play beliefs and professional support environments on play teaching efficacy
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초록
본 연구는 유아교사의 개인 특성과 근무 환경 특성에 따라 교사의 놀이 신념, 전문성 지원환경, 놀이교수효능감에 차이가 나타나는지 알아보고, 놀이 신념과 전문성 지원환경이 놀이교수효능감에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기 및 기타(인천, 충청도) 지역 유치원과 어린이집의 유아반 담임교사 293명이었다. 연구문제에 따라 수집된 자료를 바탕으로 기술통계, 독립표본 t-검정, Pearson 상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 유아교사의 연령, 경력, 학력, 근무기관유형, 기관규모, 담당연령, 교사 대 아동비율에 따라 놀이 신념, 전문성 지원환경, 놀이교수효능감 총점 및 하위요인간 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 놀이 신념과 전문성 지원환경은 놀이교수효능감에 영향을 미쳤다. 놀이 신념의 하위항목인 놀이지지의 영향이 가장 컸고, 전문성 지원환경의 하위항목인 전문성 학습․발달을 위한 기회가 그 다음으로 영향을 미쳤다. 결론적으로 놀이 신념과 전문성 지원환경은 놀이교수효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아교사가 유아에게 놀이가 중요하다는 놀이지지 신념을 지니고, 이에더해 교사의 학습과 발달을 위한 기회를 포함한 전문성 지원 환경이 조성될 때 놀이교수효능감에유의미한 영향을 미친다는 점을 규명함으로써 의의를 갖는다.
Abstract
The objective of this study was to assess the impact of early childhood educators’ beliefs regarding play and the characteristics of their professional support environments on their efficacy in teaching through play. The sample was 293 lead early childhood educators in Seoul, Gyeonggi-do, and other locales across Korea. Descriptive statistical analyses, independent samples t-tests, Pearson correlation assessments, and multiple regression analyses were employed. The findings were the following. First, significant variances were identified among background characteristics of early childhood educators, such as play beliefs, professional support environment, and play teaching efficacy, contingent upon the specific subgroup. Second, both the educators’ beliefs about play and the professional support environment exerted significant influences on their efficacy in play-based teaching. Within the realm of play beliefs, the dimension of play support demonstrated the most pronounced effect on teaching efficacy in play contexts. For professional support environment, the provision of opportunities for professional learning and development significantly impacted play teaching efficacy. In summary, substantial relationships were identified among early childhood educators’ beliefs about play, the nature of their professional support environments, and their efficacy. Both the beliefs regarding play and the professional support environment emerged as critical determinants of play teaching efficacy.