온라인 공동교육과정 우수사례에서 나타난 원격수업 교수·학습 전략과 지원 요구
Teaching and Learning Strategies and Demand for Supportin the Best Practices of Online Joint Curriculum
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본 연구의 목적은 온라인 공동교육과정 우수사례집의 사례를 분석하여 교수·학습 전략과 기법 활용의 주요 특징을 찾아내고, 이를 통해 고교학점제에서 다양한 교육과정 운영을 위한 대안으로 제시되는 온라인 공동교육과정의 운영 전략과 지원 요구를 분석하는 데 있다. 이를 위해 연구자는 온라인 공동교육과정 플랫폼인 교실온닷에서 제공하는 2019년부터 2021년까지의 온라인 공동교육과정 우수사례집에서 사례를 추출하였고, 문헌분석을 진행하여 교수·학습 유형, 교수·학습 실행 전략, 어려웠던 점으로 나누어 양적화 시켰고 진행된 결과물을 교차 검토하여 타당성을 확보하였다. 연구 결과 온라인 공동교육과정 우수사례집에 진행된 교수·학습 유형으로는 강의식, 토의·토론, 프로젝트, 탐구수업, 문답식, 모둠활동, 거꾸로 수업 순으로 나타났다. 교수·학습 전략으로 피드백을 비롯한 성찰 전략이 가장 많이 사용되었고, 온라인의 특성상 문제가 생길 경우를 대비하여 대체 전략이 뒤를 이었다. 이 밖에도 소그룹기능을 활용, 온라인에 맞는 자원 활용, 관계 형성, 읽기 자료 제공 순으로 나타났다. 온라인 교육과정을 운영했던 교사들은 어려웠던 점으로 시스템 불안을 지적했고 그 밖에도 학생 간 격차, 래포 형성 문제, 다양한 수업 경험 부족이 있었다.
Abstract
The purpose of this study is to find out the main characteristics of the use of teaching and learning strategies and techniques by analyzing the cases of the best practice of the online joint curriculum, and through this, the Online Joint Curriculum presented as an alternative for the operation of various curriculums in the high school credit system. It also consists in analyzing operational strategies and support needs. The cases were extracted from the casebook of online joint curriculum from 2019 to 2021 provided by Classroom Ondot, an Online Joint Curriculum platform, and literature analysis was conducted to quantify the cases data into teaching and learning types, teaching and learning strategies, and difficulties, and the results were cross-examined to acquire validity. As a result of the study, the types of teaching and learning conducted in the best practices out of the casebook of the Online Joint Curriculum were shown in the order of lecture, discussion and debate, project, inquiry, question and answer, group activities, and flipped classes. Reflection strategies, including feedback, were used the most as teaching and learning strategies, followed by alternative strategies in preparation of problems due to the context of the online. In addition, small group functions, utilizing resources suitable for online, relationship formation, and providing reading materials followed in order. Teachers who ran the Online Joint Curriculum pointed out system instability as one of the difficulties, and there were also gaps between students levels, rapport formation problems, and lack of various class experiences.
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