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예비유아교사의 테크놀로지 내용 교수학적 지식(TPACK)에 대한 요구도 분석

An Analysis of Needs for the Technology, Pedagogy, and Content Knowledge(TPACK) by Pre-service Early Childhood Teachers

최인욱|김혜전|김경희
구성주의 유아교육학회 (The Society for Constructivist Early Childhood Education)|2021.08|구성주의유아교육연구|제8권 제1호|pp. 71-90|DOI 10.23197/scece.2021.8.1.004

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예비유아교사TPACKpre-service early childhood teacher교육요구도 분석technology educationeducational needs analysis테크놀로지 교육

초록

본 연구의 목적은 예비유아교사들의 테크놀로지 내용 교수학적 지식(TPACK) 요구도를 살펴봄으로써 이들의 테크놀로지 역량 증진을 위한 방향성을 제시하는 것에 있다. 이를 위해 예비유아교사 138명에게 테크놀로지 내용 교수학적 지식(TPACK)을 묻는 설문지를 배부, 회수하여 설문 결과를 분석하였다. 예비유아교사들이 현재 갖고 있는 테크놀로지 내용 교수학적 지식수준과 필요하다고 느끼는 지식수준 간 차이를 분석한 후, Borich 요구도 값을 산출하고 Locus for Focus 모델을 적용하여 TPACK 요인과 항목 중 교육 요구에 대한 우선순위를 선정하였다. 연구결과 예비유아교사들의 TPACK 모든 요인과 항목에서 보유도와 요구도에 유의미한 차이가 나타났다. 또한 TPACK 요인 중 최우선순위는 TPCK로, 차순위는 TK로 선정되었고, TPACK 항목 중 최우선순위는 TK4, TPK3, TPCK2로, 차순위는 TPK1, TCK1, TPCK3, TPCK4로 나타났다. 본 연구는 예비유아교사들이 테크놀로지를 교육 내용과 방법에 통합하여 교육 실제에 적용할 수 있는 교사교육이 필요함을 시사한다.

Abstract

The purpose of this study is to suggest a direction for the enhancement of technology competency of pre-service early childhood teachers by examining the needs of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge(TPACK). To this end, questionnaires were distributed to 138 pre-service early childhood teachers asking for TPACK, and the questionnaire results were analyzed. After analyzing the difference between the knowledge level of technology content pedagogical knowledge that pre-service teachers currently have and the level of knowledge they feel necessary, the Borich requirement value is calculated and the Locus for Focus model is applied to prioritize the educational needs among the TPACK factors and items. As a result of the study, there were significant differences in retention and demand in all factors and items of TPACK of preservice teachers. In addition, the highest priority among the TPACK factors was TPCK and the next priority was TK. Among the TPACK items, the highest priority was TK4, TPK3, TPCK2, and the next priority was TPK1, TCK1, TPCK3, TPCK4. This study suggests that pre-service teachers need teacher education that can integrate technology into educational content and pedagogy and apply it to educational practice.

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