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예비유아교사의 교수창의성에 따른 테크놀로지 교과교육학지식(TPACK) 역량 및 교육요구도 분석

Analysis of the competency level of TPACK and educational needs according to teaching creativity of preservice early childhood teachers

전희경|양유진
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2022.09|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제42권 제5호|pp. 53-73|DOI 10.18023/kjece.2022.42.5.003

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예비유아교사교수창의성preservice early childhood teacher테크놀로지 교과교육학지식teaching creativityTechnology Pedagogy And Content Knowledge TPACK
주제분류교육학

초록

본 연구는 예비유아교사의 교수창의성 수준에 따른 테크놀로지 교과교육학지식(Technology, Pedagogy, And Content Knowledge; 이하 TPACK) 역량 수준 차이를 확인하고, 교수창의성 상, 하 집단별 TPACK 역량에 대한 교육요구도를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 예비유아교사 240명에게 설문조사를 실시하였으며, 대응 표본 t-검정, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 분석을 통해 교육요구도와 우선순위를 검증하였다. 연구결과 첫째, 예비유아교사가 실제 보유하고 있는 TPACK 역량에서 TPACK의 모든 요인과 항목에서 유의한 차이를 보였고, 모두 요구도가 실제 실행도 보다 크게 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 교수창의성 수준에 따른 집단별TPACK 수행수준에 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 예비유아교사의 교수창의성 수준에 따른 집단별 TPACK 역량에 대한 우선순위 결과, 전체와 교수창의성 수준과 상관없이 유아교육학지식이 최우선 순위로 나타났으며, 차순위에서는 집단별 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 근거로 예비유아교사 양성과정에서의 교육적 함의에 대해 논하였다.

Abstract

This study was aimed at determining whether there is difference in the level of technology, pedagogy and content knowledge according to teaching creativity of preservice early childhood teachers, and examining the educational needs for TPACK competencies of each group with high or low teaching creativity. For this purpose, a questionnaire survey was conducted on 240 preservice early childhood teachers. The educational needs and priority were verified through paired sample t-test, Borich needs assessment, and 'The Locus for Focus' analysis. The results are as follows. First, the actual TPACK competencies of preservice early childhood teachers showed significant differences in all factors and items of TPACK, and needs were always higher than actual execution. Second, there was a significant difference in the execution level of TPACK for each group of preservice early childhood teachers according to the level of teaching creativity. Third, in the priority of TPACK competencies for each group of preservice early childhood teachers according to teaching creativity, early childhood pedagogy knowledge was given the highest priority regardless of overall and teaching creativity, and the next priority was shown to be different for each group. Based on these results, the educational implications in the training process of preservice early childhood teachers were discussed.

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