예비교사와 현직교사의 TPACK 교육 요구 분석 및 비교
Educational Needs for TPACK: A Comparative Analysis of Pre-Service and In-Service Teachers
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구에서는 예비교사와 현직교사의 TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge) 역량에 대한 교육 요구를 분석하여 우선적으로 교육이 필요한 영역을 식별하였다. 연구의 목적은두 집단의 교육 요구를 체계적으로 비교하고, 각 집단에 적합한 교육 프로그램의 방향을 제안하는 데 있다. 이를 위해 TPACK 역량에 대한 수행도와 필요도를 측정한 후, Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델을 적용하여 최우선 요구사항을 도출하였다. 분석 결과, 예비교사는 내용지식(CK)에 대한 수요가 높게 나타났으며, 개별 지식의 강화와 지식의 통합 경험 제공이 주요 시사점으로 제시되었다. 현직교사는 기술지식(TK)에 대한 요구가 높았고, 이는 기술 통합에 대한 자신감부족이 주요 장벽임을 시사한다. 이에 따라, 새로운 기술의 활용 방법을 익힐 수 있는 실질적인연수와 구체적인 사례 중심의 기술 통합 교육이 필요함이 강조된다. 두 집단 모두 기술교수내용지식(TPACK)의 중요성을 인식했지만, 이를 바라보는 관점의 차이가 있었다. 이는 예비교사에게실질적이고 현장과 연계된 교육 제공을 위해 현직교사의 의견을 함께 고려해야 함을 시사한다.
Abstract
In this paper, we analyzed the educational needs of pre-service and in-service teachers regarding their Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) to identify priority areas for education. The purpose of this research is to systematically compare the educational needs of the two groups and propose directions for personalized educational programs for each group. We identified the highest-priority educational needs by measuring performance and needs for TPACK, and applying Borich’s needs formula and The Locus for Focus model. The analysis revealed that pre-service teachers demonstrated a high-demand for content knowledge(CK), highlighting the importance of strengthening individual knowledge components and providing opportunities for integrated knowledge application. In contrast, in-service teachers expressed a greater needs for technological knowledge(TK), suggesting that a lack of confidence in integrating technology into their teaching practices serves as a significant barrier. Consequently, there are a strong needs for practical training programs that focus on developing technology utilization skills, supported by case-based approaches to technology integration. Both groups acknowledged the importance of TPACK; however, their perspectives on its application diverged. These findings suggest that providing pre-service teachers with practical, contextually connected training requires incorporating the insights of in-service teachers to better reflect the realities of the classrooms.