우리나라의 PISA 2012 읽기 결과에 대한 국제 비교 분석
International Comparative Analysis on Characteristics of Korean Students’ Reading Achievements in PISA 2012 Results
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초록
본 연구의 목적은 PISA 2012 결과에 나타난 한국, 싱가포르, 일본 학생들의 읽기 성취 특성을 비교‧분석하여 우리나라 읽기 교육의 질적 제고를 위한 시사점을 얻는 데 있다. 한국, 싱가포르, 일본은 OECD PISA에 참여하고 있는 대표적인 동아시아 국가들로 PISA 읽기에서 지속적으로 높은 성취를 보이고 있다. 본 연구에서는 3개국의 PISA 2012 읽기 평가틀의 하위요소별 평균 정답률 차이에 대한 통계적 유의성을 전체 집단과 5수준 이상 최상위집단으로 나누어검증하고, 요소별 효과크기를 구하여 우리나라의 읽기 성취를 싱가포르, 일본과 비교‧분석하였다. 이를 통해, 학교교육 및 평생 학습력의 핵심으로 부각되고 있는 21세기 읽기 역량 함양을위한 교육 및 정책 방안을 고민해 보고자 하였다. 연구 결과, 우리나라는 ‘공적, 직업적’ 읽기상황과 ‘설명, 논증, 지시’의 텍스트 유형, 그리고 읽기의 사고 과정에 해당하는 ‘성찰과 평가’ 양상에서 상대적으로 낮은 정답률을 나타내었다. 또한 효과크기 분석에서도 실생활 읽기 역량과 깊이 관련되어 있는 읽기 상황, 텍스트 유형 및 고차원적 읽기 양상에서 싱가포르, 일본에비해 약세를 보였다. 따라서 본 연구에서는 실생활 읽기 역량 및 디지털 시대 읽기 특징인 비판적‧창의적 읽기를 기르기 위해 읽기 교육과정의 내용 적정성에 관한 국제 비교 연구를 시행할 것과, 실생활 연계를 통한 역량 중심 읽기 교육 활성화를 위한 학계와 학교 현장, 그리고 정책적 관심이 필요함을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze Korean students’ reading achievement characteristics and to draw implications for better reading education in schools through comparing the study results of three top level countries, Korea, Singapore and Japan, in the PISA 2012 reading results. This study seek to discover Korea students’ characteristics in reading achievement by comparatively analyzing the results from Korea in PISA 2012 to those of Singapore, Japan. As a result, the rate of high-level(level 5 and level 6) Korean students was relatively low compared with those of Singapore and Japan. In particular, the students rate of the highest level(6 level) had the lowest among three countries. In addition, as shown in analysis according to sub-elements in reading assessment framework, the Korean students ranked little bit low rate of correct answers in “public and occupational” reading situations and “argumentation and instruction” in text types at the rate of correct answers. And they had relatively low rate of correct answers at “reflect and evaluate” related in “aspect,” which means the cognitive process occurring in reading. From the results of “effect size,” similar results from t-test was discovered. Therefore, when Korea refers to PISA reading assessment framework seeking capacity assessments, it could be possible to learn differences between Korean current reading education and reading education emphasizing relations with real-life and to examine critically how appropriate it is.
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