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읽기 소양에 대한 국어수업방식과 학습전략의 영향에 대한 구조적 분석 -PISA 2009 결과를 중심으로

The Structural Relationships of Teaching Strategies and Students' Learning Strategies Affecting the Reading Literacy: Based on the Results of PISA 2009

김민희|이지혜|이인회
한국열린교육학회 (The Korea Association of Yeolin Education)|2014.05|열린교육연구 (The Journal of Yeolin Education)|제22권 제2호|pp. 97-118

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PISA 2009구조방정식모형structural equation model읽기 소양reading literacy국어수업방식읽기 학습전략teaching strategies for readingstudents learning strategies
주제분류교육학

초록

본 연구는 PISA의 인쇄 매체 읽기 소양 평가(PRA)에 관심을 갖고 학교에서의 국어수업방식과 학생의 학습전략과 어떠한 관계가 있는지 구조방정식모형을 설정하고 이를 검증하는데 목적을 두었다. 연구대상은 PISA 2009에 참여한 상위권의 8개국이었으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 국어수업방식인 질문, 토론, 즉각적 피드백인 외생변수가 학생의 학습전략인 암기, 이해, 정교화인 매개변수를 통해서 최종 종속변수인 읽기성취도에 영향을 미치는 구조방정식모형의 적합도를 검증한 결과, χ2=2319.044(df=172, ρ=.000), RMSEA는 .062, GFI는 .932, AGFI는 .909, NFI는 .953, TLI는 .946, CFI는 .956로 모든 기준에 적합한 것으로 나타났다. 구체적인 경로를 살펴보면, 국어수업방식인 질문, 토론, 피드백은 모두 읽기성취도에 직접적인 영향력이 없었지만, 매개변수인 학습전략 중 암기와 정교화를 통해서는 읽기성취도에 유의미한 영향력이 있는 것을 알 수 있었다. 둘째, 이상의 구조방정식모형을 동양권 국가와 유럽권 국가로 분리하여 분석한 결과 두 모형 모두 적합도 지수를 충족하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 본 연구에서 검증한 모형이 동양권 국가와 유럽권 국가 모두에 적합한 모형임을 의미한다. 구체적인 경로를 살펴보면, 동양권 국가의 경우 읽기성취도에 이르는 모든 경로가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 반면 유럽권 국가의 경우 국어수업방식인 질문, 토론, 즉각적 피드백은 읽기성취도에 직접적 영향력은 없었지만 학생의 학습전략인 암기와 정교화를 통해서는 간접적인 영향력이 있는 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the relationship of teaching strategies and students' learning strategies that affected the reading literacy scores of PISA 2009 by using a structural equation model (SEM). The object of the study was eight countries who achieved the highest scores in reading literacy, and the conclusions drawn from the study were as follows. Firstly, as to the results of SEM, the exogenous variables such as question, discussion and immediate feedback of teaching strategies influenced the reading achievement scores through the mediating variables such as memorizing, understanding and elaborating, goodness of fit index were good in the level of χ2=2319.044(df=172, ρ=.000). When the concrete paths were searched, the results showed that teaching strategies (question, discussion and immediate feedback) did not directly influence the reading achievement scores, whereas those variables indirectly influenced the scores through the mediating variables such as memorizing and elaborating. Secondly, as the results of the eastern country model and the western country model, goodness of fit index appeared satisfactory. This means that the verified SEM was fit well into the eastern country model along with the western country model. When the concrete paths were searched, no significance was shown on any paths for the eastern countries. On the contrary, for the western countries those teaching strategies indirectly influenced the reading achievement scores through the mediating variables of both memorizing and elaborating, although those variables did not directly influence the scores.

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