역량 중심 음악과 교육과정의 구성 -독일 사례 분석을 중심으로-
Developing a music curriculum based on competencies - A case analysis study of German music curricula –
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초록
본 연구에서는 최근의 역량 중심 교육과정의 경향에 따라 음악과 교육과정의 역량 설계 방안을 탐색하기 위해 음악교과의 전통이 강한 독일의 사례를 살펴본다. 2015년 이후 현장에 적용되고 있는 5개주 교육과정의 범교과 공통역량과 음악교과 역량의 관계를 비교하여 분석한 결과, 지칭 용어에서 다소 차이가 있으나 모두 범교과 역량과 음악교과 역량을 결합시키려는 노력을 하고 있다. 모든 주의 교육과정에서는 전체 학교교육의 취지 및 범교과 목표를 소화할 수 있는 과정적 역량 또는 활동 기준을음악교과 내에서 추가로 제시하고 그것과 연계하여 음악교과의 역량 분야를 유목화하는 이원적 접근을 취하고 있다. 아울러 음악교과의 내용이 음악적 지식이나 기능의 전수에 편중되지 않도록 전반적으로 음악 활용 방식에 초점을 두고 진술된다. 이것은 지식, 기능, 태도, 가치를 아우르는 포괄적 역량을지향하는 것으로 이해되며, 교육 현장에서 지엽적 사항을 넘어선 주제 중심의 음악수업을 기대하게 한다. 향후 역량 중심으로 음악과 교육과정을 개정하려고 할 때 상위의 교육목적과 하위의 교육내용이유기적으로 연결되게 하는 방안을 찾아야 하는데, 독일의 최근 사례는 개별 음악적 사항이 분절적으로다루어지는 방식을 피하는 방법적 노하우를 제공할 것이다.
Abstract
The purpose of this study is to explore structural models of music curricula based on competencies by analyzing recent German ones, so that music key competencies can be used as useful means to set up educational contents for school music. For this, the writer deals with five new music curricula of German states, namely Baden-Württemberg, Bayern, Berlin and Brandenburg, Sachsen, and Schleswig-Holstein. The cross curricular system for music education in school has become a common phenomenon in four cases except Sachsen. They introduce common competencies for all subjects as well as key competencies for music class to identify overarching goals in school. These two basic criteria can be mixed or merged in learning field of the subject of music. Consequentially, teaching guidelines in curricula are not classified according to musical knowledge or skills, but stated as some comprehensive lesson themes including attitude and value students have to achieve. To conclude, key competencies for music class in school should be rightly valued for their contribution to measurable benefits for students’ successful life not only in school but also in society, in the here and the hereafter. Therefore, music educators do not place a massive premium on certain knowledge or skills in relation to music even though those factors seem to be necessary for teaching music. Alternatively, they can organize some competencies for applying music to life. In this way, students can customize their musical ability to complete expected competencies, of which levels can be phased.
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