느린학습자 선별 체크리스트 타당성 탐색
Validation of Students with Borderline Intellectual Functioning Screening Checklist
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초록
본 연구는 경계선 지능 학생을 선별하는 적절한 방법과 절차를 제공하기 위하여 느린학습자 선별 체크리스트를 타당화 및 표준화하였다. 경계선 지능 학생의 학업적, 정서적 어려움을 최대한 조기에 선별 및 중재하기 위한 목적으로 개발된 느린학습자 선별 체크리스트의 교차 타당화를 통하여 신뢰도와 타당도를 살펴보고, 학교 현장에서 선별과정에서 활용하기 위하여 규준과 집단 구분점을 제시하고자 하였다. 규준집단은 층화표집을 통해 전국에서 표집한 초등학교 1~6학년 학생 1,845명(교사 369명)이었다. 온라인 설문조사를 통한 교사 평정을 실시하였으며, 체크리스트와 지능지수 간 분석을 위하여 참여 학생 중 66명은 K-WISC-V 지능검사를 실시하였다. Cronbach’s α를 통해 살펴본 신뢰도와 확인적 요인분석을 통해 살펴본 체크리스트의 타당도는 양호하였으며, 변별타당도 측면에서는 성별과 학년, 그리고 의심 및 미의심 학생 집단 간 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한, 느린학습자 선별 체크리스트의 전체점수 및 하위영역별 점수와 K-WISC-V의 FSIQ간에는 유의한 부적 상관이 관찰되었다. 체크리스트 결과는 학교 현장에서 간편하게 활용할 수 있도록 느린학습자 선별 체크리스트와 지능검사 원점수의 대응, ROC 곡선 분석, 경계선 지능 심층분석을 통해 경계선 지능 위험군, 경계선 지능 탐색군, 일반군 3유형으로 구분하였다. 이와 같은 결과를 토대로 느린학습자 선별 체크리스트가 경계선 지능 학생을 선별에 가지는 시사점과 향후 연구 방향에 대해 논의하였다.
Abstract
This study validated and standardized a students with borderline intellectual functioning screening checklist to provide appropriate methods and procedures for screening students with borderline intelligence functioning (BIF). We examined reliability and validity through cross-validation of a slow learner screening checklist developed for the purpose of selecting and intervening academic and emotional difficulties of students with BIF as early as possible. The participants of this study was 1,845 students (369 teachers) in grades 1-6 of elementary school sampled from all over the country through stratified sampling. Teacher evaluation was conducted through an online survey, and 66 of the participating students conducted a K-WISC-V intelligence test for analysis between the checklist and the intelligence index. The Cronbach's α and confirmatory factor analysis showed the checklist was reliable and valid, and there were differences in gender, grade, student groups by suspicious and non-suspicious BIF groups in terms of discrimination validity. In addition, a significant negative correlation was observed between the overall score of the slow learner screening checklist and the FSIQ of K-WISC-V. The checklist results were divided into three groups: BIF at-risk, BIF search group, and general (average) group. Based on the results, the implications of the slow learner screening checklist for selecting students with BIF and future research directions were discussed.
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