초등교사의 경계선급 지적 기능 학습자 교육 실태 및 인식
Education Status and Perceptions of Elementary School Teachers Regarding Students with Borderline Intellectual Functioning
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초록
본 연구는 초등교사의 경계선급 지적 기능 학습자 교육 실태와 인식을 살펴봄으로써 이들의 교육적 지원 방안을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 초등교사 109명을 대상으로 설문조사를 실시하고 빈도와 백분율을 산출하였다. 그 결과 첫째, 교육 현장은 경계선급 지적 기능 학습자로 의심되는 학생 수와 진단되는 학생 수 간의 불일치 문제를 겪고 있었으며, 객관적인 진단을 위한 선별⋅진단 도구가 개발될 필요가 있다고 하였다. 둘째, 경계선급 지적 기능 학습자의 교육은 주로 담임교사가 전담하는 것으로 나타났다. 담임교사의 업무 부담을 줄이고 효과적인 교육을 위해 전담교사제도가 확산될 필요가 있다고 인식하였다. 셋째, 경계선급 지적 기능 학습자 교육 과정에서 초등교사는 동학년 교사 또는 특수교사와 협력하였으며, 학부모와의 협력 비율은 낮은 것으로 나타났다. 학부모와의 협력 강화를 위해 인식 개선과 부모교육이 필요하다고 하였다. 넷째, 경계선급 지적 기능 학습자에 대한 이해 정도는 비교적 높은 수준이었지만, 교육의 효과성은 낮다고 인식하였다. 교육에서의 실효성을 높이기 위해 교사의 전문성을 강화하고 생애주기별 교육 프로그램이 제공되어야 함을 강조하였다. 마지막으로 선별-진단-중재의 과정을 포함하는 연속적인 지원체계가 구축될 필요가 있다고 인식하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 경계선급 지적 기능 학습자를 위한 교육이 효과적으로 실행될 수 있는 방안을 논의하였다.
Abstract
This study aims to explore educational support measures for students with borderline intellectual functioning (BIF) by examining the education status and perceptions of elementary school teachers. To achieve this, a survey was conducted with 109 elementary school teachers, and frequency and percentage analyses were performed. The results are as follows. First, the education field faces a discrepancy between the number of suspected students and the number of diagnosed students, highlighting the need for developing objective screening and diagnostic tools. Second, it was found that homeroom teachers primarily serve as the main instructors for students with BIF. Teachers recognized the necessity of expanding the deployment of dedicated teachers to alleviate their workload and enhance the effectiveness of education. Third, elementary school teachers mainly collaborated with grade-level teachers or special education teachers in instructing students with BIF, while cooperation with parents was relatively limited. To strengthen collaboration with parents, raising awareness and providing parental education were deemed necessary. Fourth, although teachers’ understanding of students with BIF was relatively high, the perceived effectiveness of education was low. To improve educational outcomes, it was emphasized that teachers’ professional competencies should be strengthened and that educational programs should be provided according to students’ developmental stages. Lastly, teachers recognized the necessity of establishing a continuous support system encompassing the entire process of screening, diagnosis, and intervention. Based on these findings, this study discusses strategies for effectively implementing education for students with BIF.