문법 탐구학습 단계의 타당도에 대한 교사 변인별 분석의 시사점
Implications of Analyzing Teacher Variables on the Validity of the Grammar Inquiry Learning Stage
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본 연구는 탐구 단계를 ‘문제 제기, 가설 설정, 가설 검증, 자료 분석,원리 발견, 일반화’의 여섯 단계로 구분하고, 변인을 교사의 경력, 탐구학습 경험 정도 및 탐구학습에 대한 인식으로 설정하여 각 단계에 대한 교사의 타당도를 분석하였다. 그리고 이 과정에서 확보한 시사점을 토대로 탐구 과정을 ‘① 문제 제기 및 가설 설정, ② 자료 분석 및 원리 발견(가설 검증), ③일반화’의 세단계로 통합할 것을 제언하였다. 본 연구 결과가 소략하게나마 탐구 모형 설계에 대한 선행 업적에 객관성을 부여해주며, 전체 결과에 가려진 변인 간의 개별적 특성을 파악하게 되는 계기가 될 것으로 기대한다.
Abstract
This study divided the inquiry learning stages into six: ‘problem raising, hypothesis setting, hypothesis verification, data analysis, principle discovery, and generalization.’ Teacher variables, including teaching experience, inquiry learning experience, and perception of inquiry learning were analyzed to assess their impact on the effectiveness of each stage. Based on the implications, this study proposes a revised model with three stages: (1) problem raising and hypothesis setting, (2) data analysis and principle discovery (combining hypothesis verification), and (3) generalization. This revised model aims to enhance the objectivity of existing inquiry learning model and provide a framework for considering individual teacher characteristics that might be obscured in overall results.
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