문법 탐구 절차 대한 경력별 교사 인식 분석
Analyzing Teacher Perceptions of Grammar Inquiry Procedures by Teaching Career
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초록
본 논의는 Borich 요구도 분석 방법으로써 탐구학습 단계의 타당도에 대한 교사 경력별 차이를 분석하고자 하였다. 이를 위해 교사 경력을 5개군으로 구별하는 한편으로 연구자마다 달리 사용하는 용어와 개념을 ‘① 문제 제기- ② 가설 설정- ③ 가설 검증- ④ 원리 발견- ⑤ 일반화- ⑥ 자료 분석’으로 통일하였다. 그 결과 1년~5년 이하와 21년 이상의 집단 간 차이가 가장 크다는 점을 확인하였다. 전자에서 1순위로 평정된 ‘원리 발견’이 후자에서는 4순위로 평정되었고, 전자에서는 4순위로 평정된 문제 제기가 후자에서는 2순위로 평정되었다. 둘째 일관된 순위를 가늠할 수 없을 정도로 타당도에 대한 집단별 인식이 다르다는 점을 확인하였다. 가령 원리 발견 단계에 대한 경력별 타당도의 경우 1년~5년 이하의 집단에서 1순위로 평정되었고, 6년~10년 이하와 11년~15년 이하 집단에서는 2순위로 평정되었지만 16년~20년 이하 집단에서는 가설 설정 단계보다 낮은 5순위로 평정되었고, 21년 이상의 집단에서는 4순위로 평정되었다. 다만 가설 설정과 가설 검증은 16년~20년 집단을 제외하고는 5, 6순위로 평정된다는 점에서 약간의 공통점을 찾을 수 있었다. 본 논의에서는 교육 현장에 효율적인 문법의 탐구학습 모형을 개발하기 위해서는 이상의 면들을 고려할 필요가 있음을 강조하였다.
Abstract
This study aims to analyze the differences in teachers' perceptions of the validity of the inquiry learning stage using the Borich needs analysis. The study found that there were significant differences between the teaching career groups of 1-5 years and more than 21 years. "Discovering a principle" was ranked first in the former but fourth in the latter, and "Raising a problem" was ranked fourth in the former but ranked second in the latter. Subsequently, the groups' perceptions of validity differed significantly, such that no consistent ranking could be identified. For example, the validity by career for “discovering a principle” was ranked first in the 1-5 years group, second in the 6-10 years and 11-15 years groups, but ranked fifth in the 16-20 years group, which is lower than the rank of “setting a hypothesis”, and fourth in the more than 21 years group. However, there was some overlap in the rankings of “setting a hypothesis” and “verifying a hypothesis”, which were ranked fifth and sixth in all groups except the 16-20 year group.
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