도덕과 수업비평: 의미론적 접근
A Criticism of moral instruction in school: A Semantics Approach
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초록
도덕과 교육과정은 교사의 해석을 위한 일종의 텍스트이다. 도덕과 교육과정 텍스트에 완결된 의미가 담재된 것이 아니라, 개별 교사의 도덕과 수업에서 그 의미가 발생한다. 교육과정에 텍스트라는 전시가치를 부여한다면, 도덕과 수업은 교사에게 수용된 의미를 표현한 또 다른 텍스트가 된다. 이 교수텍스트 역시 완결된 의미를 가지는 것은 아니다. 이 텍스트에 대한 학생의 반응을 통해서 수업의 의미가 발생한다. 의미 발생을 위해 교사는 교수텍스트에 학생들의 인지구조와 내면화된 지식을 효과구조를 상정한다. 도덕과 교수텍스트는 교사의 해석에 근거하고 의미 발생 구조를 염두에 둔 표현이기 때문에, 모든 수업은 상이하게 나타난다. 본고에서는 구체적인 한 수업의 장면에 나타난 교사의 의미 표현, 표현에 담재 된 효과구조, 이에 대한 학생들의 반응구조와 수용 의미라는 측면에서 수업을 비평한다. 수업 현상에 대한 의미론적 관점의 접근을 통해 사회적 의미로서의 도덕적 개념이 개인적 의미로 수용될 수 있는 가능성을 탐색한다.
Abstract
This study aimed to understand moral instruction in school on the perspective of semantic approach to solve the problem that has been occurred to regard official curriculum with too deep respect. From this effort, the criticism of moral instruction in school will be done by semantics approach especially focused on cognitive semantics. Any teaching texts of each teachers don't have finished meaning. The meaning of classroom would be occurred in response to these texts. For give meaning to student, teachers would reflect on effective teaching text based on students' cognitive structure and internalized knowledge. A teaching texts for moral instruction are expression involved in interpretation of teacher to curriculum and are expression to come from meaning, then each classroom is appeared in difference. In this study, moral instruction in school is criticized in terms of expressed meaning by teacher, effective framework of teacher's expression as teaching text, students response meaning to that text. In conclusion, this study is designed to explore a possibility that how social meaning of moral concept could be internalize into individual meaning by moral instruction in school.
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