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논문KCI 등재

디자인 사고의 본질을 반영한 수업설계모형 개발연구

A Development of Instructional Design Model Based on the Nature of Design Thinking

박기용
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2016.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제32권 제4호|pp. 837-866|DOI http://dx.doi.org/10.17232/KSET.32.4.837

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수업설계instructional design디자인 사고design thinkinginstructional design model수업설계모형
주제분류교육학

초록

본 연구는 수업을 개선․혁신․창조하는 행위로서의 수업설계를 강조하기 위해, 최근 창의적․혁신적 사고방식으로 회자되는 디자인 사고(design thinking)의 본질을 탐색하고 그 본질을 반영한 수업설계모형을 개발하였다. 디자인 사고를 반영한 수업설계모형 개발을 위해 본 연구는 Richey와 Nelson (1996)의 개발연구방법을 적용하였다. 수업설계모형 개발과정은 첫째, 문헌연구를 통한 디자인 사고의 본질 규명, 둘째, 전문가 검토를 통한 디자인 사고의 수정, 셋째, 수정된 디자인 사고를 반영한 수업설계모형의 프로토타입 개발, 넷째, 프로토타입의 수정 보완을 통한 최종 수업설계모형 개발의 순서로 진행되었다. 각 4단계 수업설계모형개발 과정은 반복연구를 통해 수정․보완되었다. 디자인 사고를 반영한 본 수업설계모형의 특징은 첫째, 본 수업설계모형에서 수업설계란 수업의 문제를 해결하는 활동이며, 크게 수업문제 발견 단계, 수업 해결안 개발 단계, 수업해결안 실행(수업실행) 단계의 거시적 3단계 활동으로 구성하였다. 둘째, “수업의 문제를 발견하는 일”에서부터 수업 디자인 활동은 시작된다. 기존의 계획된 또는 실행된 수업을 변화시키자면, 일반적이고 정상적인 것이라 할지라도 문제의식을 가질 수 있는 수업설계자의 태도가 필수적이다. 셋째, 본 수업설계모형에서 문제 발견과 해결안 개발 활동은 분리되어 순차적으로 진행되지 않고, 동시 병행적으로 반복 순환된다. 다섯째, 수업의 문제를 발견하고 해결안을 개발하는 활동은 분석과 직관, 확산과 수렴, 행위와 성찰, 합리적 사고와 창의적 사고 모두가 포함되어 있다. 여섯째, 수업의 문제는 수업분석(합리적․분석적․시스템적․확산적 행위)과 수업관찰 및 공감(창의적․직관적․공감적․확산적 행위)을 통해 발견하며, 발견된 수업문제는 프레이밍(창의적․수렴적 성찰)을 통해 명확하게 해석하고 정의한다. 수업문제를 프레이밍하는 활동은 수업설계자가 수업분석과 수업관찰을 통해 발견한 수많은 수업문제들을 문제발생의 원인, 문제에 대한 해결안 그리고 현실 수업상황을 함께 고려하면서, 재정리․재해석․재조직․명료화하는 활동이다. 일곱째, 수업문제에 대한 해결안은 수업설계의 기본원칙(합리적 사고)과 함께 브레인스토밍, 시각화, 다양한 표현(창의적․직관적 사고)을 통해 개발된다. 개발된 수업해결안은 수업문제, 수업문제 발생원인, 실현가능성 등을 종합적으로 성찰하거나, 동료 수업설계자나 학습자와 협력하여 점진적으로 평가․수정․보완한다. 마지막으로, 최종 결정된 수업해결안은 실제 수업실행을 통해 그 효과성을 검증하며, 효과성 검증을 통해 수업실행 상의 문제가 아닐 경우는, 수업문제 발견 단계가 다시 시작된다. 수업설계는 문제발견, 해결안 개발, 해결안 검증(수업실행)이 반복 순환되는 문제해결활동이다.

Abstract

The purpose of the present research was to develop the instructional design model based on the nature of design thinking. The instructional design model was developed through two stages. At the first stage, literature review of design thinking was conducted for determining the nature of design thinking, and the results of literature review were integrated to overall design process, design problem, and design solution. The nature of design thinking was evaluated by expert review and revised, and the instructional design model was developed by the developmental research method and revised by expert review. At the second stage, the nature of design thinking was conformed by the repetitive research method. Based on the nature of design thinking that was conformed, instructional design model was developed, and revised by expert review. The effectiveness of instructional design model wad tested and revised. The instructional design model reflected the nature of design thinking was composed of discovering instructional problems, developing instructional solutions and implementing instructional solutions. The instructional design process are cycled and paralleled according to evaluation and reflection. From discovering instructional problems to developing instructional solutions, analysis and intuition, diffusion and convergence, creativity and rationality are integrated. The start of designing is to discovering instructional problems using systems approach, framing, visualizing and concept mapping. The solutions are developed by brainstorming, sketch, concept mapping and evaluated in accordance with conditions, feasibility, and suitability. The solution of problems is implemented and revised or transferred to new problems and solution.

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