중등 예비교사를 위한 수업설계모형 개발 연구
A Development of Practical Instructional Design Model for Secondary Pre-service Teacher
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초록
본 연구의 목적은 예비교사들의 특성과 상황을 적극 반영한 수업설계모형을 개발하는 것이다. 이러한 목적달성을 위해, 첫째, 예비교사가 모델링해야할 이상적 수업설계활동은 “학교와 교사 특성을 반영한 수업설계모형”과 “교사의 실제 수업설계활동”에서 도출 및 종합하였다. 둘째, 예비교사의 특성과 상황을 분석할 목적으로 중등 예비교사 50명을 목적 표집한 후, 수업설계에 관한 학습, 경험, 태도를 설문을 통해 조사하였다. 셋째, Richey와 Nelson(1996)의 Type 1 개발연구 방법을 활용하여, “예비교사가 모델링해야할 이상적 수업설계활동”과 “예비교사의 특성 및 상황 분석 결과”를 종합한 후, 예비교사들이 학습 및 적용하기 용이한 수업설계모형을 개발하였다. 본 연구는 예비교사의 수업설계 전문성 함양을 위한 다양한 방안들 가운데, 이들의 특성과 상황을 적극 반영한 수업설계모형 개발이 예비교사 수업설계 교육 활성화에 작은 도움이 될 것이라는 가정에서 진행되었다. 기존의 체계적 수업설계모형의 대안으로서 학교와 교사를 반영한 다양한 수업설계모형과 실제 교사들의 수업설계 활동에 관한 정보들을 예비교사들이 모델링할 수 있는 가치 있는 수업설계 활동으로 선정하였다. 이러한 이상적 수업설계 활동들은 다시 예비교사가 처한 현실에 비추어 조정함으로써, 학교와 교사를 반영할 뿐만 아니라 예비교사의 현실에 맞는 수업설계모형을 개발하였다. 본 연구에서 개발된 예비교사의 특성과 상황에 적합한 실용적 수업설계모형의 특징은 다음과 같다. 첫째, 본 수업설계모형은 예비교사들이 수업내용이나 활동만을 계획하는 지도안 작성 활동을 넘어서서, 수업의 다양한 요소들을 이해, 분석, 종합, 평가, 성찰하는 종합적이고 통합적인 수업설계 학습 및 적용 경험을 할 수 있도록 개발되었다. 둘째, 본 수업설계모형은 예비교사들이 수업설계 이론과 방법을 자신의 수업에 직접 적용하여 설계해볼 수 있도록 이론 학습-예시와 사례를 통한 모델링-실제 실습-성찰-수정 활동 등의 다양한 활동들을 체계화시켰다. 셋째, 본 수업설계모형에는 예비교사 자신이 분석, 종합한 수업을 실제 수업상황(학습자, 학습환경)에 비추어 그 적합성을 평가할 수 있는 활동을 포함시켰다. 특히 수업 분석, 종합, 평가 각 단계에서 성찰을 중심으로 자신의 결정들을 수정 보완할 수 있는 활동을 강조함으로써, 수업상황이 없는 예비교사들의 한계점을 보완하고자 하였다.
Abstract
The purpose of the present research was to develop the practical instructional model for secondary pre-service teacher. The instructional design model was developed through three stages. At the first stage, secondary pre-service teachers' characteristics and situations were analyzed by survey. At the second stage, instructional design model developed based on results of the survey, the existing instructional design models and expert teachers' instructional design practices. At the third stage, the instructional design model were evaluated and revised by expert review. The instructional design model for secondary pre-service teachers' instructional design practice was composed of Understand, Analysis, Synthesis, Evaluation stages. This model integrates Pre-service teachers' learning, application, and reflection of instructional design. Pre-service teachers view the components of instruction based on systems approach, and design the instruction a repetitive cycle. Pre-service teachers are reflect on and in the whole and specific design process and design results. At the analysis stage, pre-service teachers analyze the contents, learner, and environment of instruction. The results of analysis are synthesized into objective, activity, media, and evaluation of instruction. Micro-teaching, self-evaluation and peer evaluation are conducted in the evaluation stage.
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