본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

교사의 수업설계 전문성 개발을 위한 교육프로그램 개발연구

Development of Educational Program for the Teachers'Instructional Design Expertise

박기용
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2013.12|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제29권 제4호|pp. 783-814

0

조회

0

다운로드

13

인용

0

참고문헌

키워드

수업설계 전문성교사의 수업설계 전문성교사의 수업설계 전문성 개발instructional design expertiseteacher's instructional design expertisedevelopment of teachers' instructional design expertise
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 교사의 수업설계 전문성을 체계적으로 개발시킬 수 있는 교육프로그램을 개발하는 것이다. 이를 위해 우선 교사에게 요구되는 수업설계 전문성의 본질을 규명하기 위해 전문가 심층면담과 수업설계 전문성 비교연구(숙련-초임-예비교사의 수업설계 사고발화 비교 분석)를 실시하였다. 교사의 수업설계 전문성 개발을 위한 교육프로그램의 구체적 내용과 과정(방법)은 앞 단계에서 규명된 수업설계 전문성으로부터 도출하였으며, 타당성과 적용가능성 등을 평가하고 교육현실에 맞게 수정‧보완하였다. 교사에게 요구되는 수업설계 전문성의 본질을 규명한 결과, 교사들은 수업설계의 이론적 원리와 절차적 기능을 학교 수업 맥락과 상황에 적합하고 유연하게 적용할 수 있어야한다. 구체적으로, 교사들은 수업에 영향을 미치는 수많은 요인들을 종합적으로 검토하고 효과적인 수업을 위해 필요한 요소 또는 대상(내용, 목표, 방법, 평가 등)들을 반복‧통합‧순환하며 학교 수업 현실과 상황에 최적하게 구체화‧정교화‧보완할 수 있어야한다. 또한 이미 결정한 설계적 판단도 체계적인 점검‧평가‧성찰을 통해 계속해서 보완하며, 여러 대안적 방법을 다양하게 모색할 수 있어야한다. 앞서 규명된 수업설계 전문성과 더불어 관련 모형, 이론, 연구를 종합하여 프로토타입 개발-평가-수정 절차를 거쳐 최종 교육프로그램을 개발하였다. 최종 개발된 프로그램의 특징은 첫째, 수업설계 전문성 개발에 필요한 학습내용(요소)은 크게 8가지이며, 학습과정은 크게 ‘설계-실행-성찰-학습-재설계’의 과정으로 진행된다. 둘째, 수업설계 이론 학습과 적용(재설계)을 분리시키지 않으며, 수업설계 이론적 지식과 수업설계 경험이 통합된다. 셋째, 학습과정은 순차적이지 않고 설계 및 실행한 수업의 성찰을 토대로 학습-적용(재설계)-평가 및 성찰-재설계의 과정으로 순환된다. 마지막으로, 학습은 설계에 대한 성찰을 통해 자신의 수준을 보완하는 방향에서 이루어지며, 설계-성찰-학습한 이론은 재설계에서 통합된다.

Abstract

The purpose of the present research was to develop the educational program for teachers' instructional design expertise. To accomplish this goal, the nature of teachers' instructional design expertise was identified as expert review and expert-novice comparative research. Based on the nature of teachers' instructional design expertise, the prototype of educational program was developed and revised by expert review. As a result of the research, instructional design expert emphasized on the fact that the principles and procedure of instructional design model are applied and connected with instruction at school. Experienced teachers reviewed and predicted factors that are influenced by instruction, repeating the instructional design process, and designing instructional strategies that are appropriate to various instructional situations based on his or her experience. Combining the results, they come to make a conclusion that teachers must be adept at applying essential theoretical principles and procedural skills of instructional design to instructional situations flexibly. According to the results, the prototype of educational program was developed and revised by expert review. At the first stage, learning components of the prototype were selected from the results of expert review and expert-novice comparative research. At the second stage, the results of first stage, instructional design model adapted school, and the previous research result from teacher's instructional design practice were integrated to development of learning components for teacher's instructional design expertise improvement. At the third stage, learning process was designed to design-action-reflection-learning-redesign based on the experienced teachers' practice of instructional design and the development of expertise. At the fourth stage, the shortcomings and improvements of prototype's learning components and process were detected by expert review. Finally, educational programs were developed as a following order the process of pretest, first-design, action(option), reflection, learning & redesign, final design, and reflection.

참고문헌 (60)

  1. 金度憲, "교사 수업계획과정의 실행절차 및 사고과정에 관한 연구 : 수업체제설계이론에 주는 시사점을 중심으로", 석사, 교육공학, pp.1996
  2. 김도헌, "웹기반형 교수설계자의 전문성 개발을 위한 실천공동체(Community of Practice) 형성방안: 미국 G 대학교의 ‘설계스튜디오’ 사례분석", 교육공학연구, 19(3), pp.199~229 (2003), 한국교육공학회
  3. 김평국, "After Typer: 교육과정 이론화 1970-2000년" (2006), 문음사
  4. 김인, "‘학교교육과정’의 재해석: 교사의 역할을 중심으로", 교육과정연구, 21(3), pp.7~384 (2003), 한국교육과정학회
  5. 김현주, "철학자로서의 교사 : 교사 전문성의 재개념화", 교육철학연구, 42(42), pp.109~133 (2008), 한국교육철학학회
  6. 박기용, "교수설계 모형과 실천 간의 차이와 원인 분석", 교육공학연구, 23(4), pp.1~30 (2007), 한국교육공학회
  7. 박기용, "교사의 수업계획 과정에 관한 사례연구", 한국교원교육연구, 25(3), pp.379~405 (2008), 한국교원교육학회
  8. 박기용, "숙련된 교사의 수업설계 활동에 토대한 수업설계모형 개발", 교육공학연구, 26(3), pp.21~52 (2010), 한국교육공학회
  9. 박기용, "교육실습에서 예비교사의 수업설계 과정에 관한 사례연구", 한국교원교육연구, 26(3), pp.169~197 (2009), 한국교원교육학회
  10. 소경희, "’교사 전문성’의 재개념화 방향 탐색을 위한 기초연구", 교육과정연구, 21(4), pp.4~96 (2003), 한국교육과정학회
  11. 안효일, "수업 전문성의 근거 : 지식의 통합성", 초등교육연구, 20(1), pp.119~144 (2007), 한국초등교육학회
  12. 유영만, "성찰적, 설계 예술적 관점에서 본 수업설계자 육성방안 제고", 교육공학연구, 12(1), pp.113~141 (1996)
  13. 유영만, "탈(脫)-ISD(Post-ISD) 모델의 가능성과발전방향에 대한 비판적 논의", 교육공학연구, 24(2), pp.233~269 (2008), 한국교육공학회
  14. 유한구, "수업 전문성의 두 측면 : 기술과 이해", 한국교사연구, 18(1), pp.69~84 (2001)
  15. 이성흠, "지식기반사회에서 정보？통신기술 활용을 위한 교사의 핵심역량 개발", 한국교원교육연구, 20(3), pp.203~223 (2003), 한국교원교육학회
  16. 이승희, "성찰적 실천의 관점에 비추어 본 수업설계자의 전문성 개발방안 탐색", 교육방송정보연구, 8(2), pp.173~193 (2002)
  17. 이화자, "교사 전문성 개발의 실천적 사례 비교연구", Studies in English Education, 13(1), pp.1~35 (2008), 글로벌영어교육학회
  18. 임철일, "초등학교 초임 교사를 위한 교수 체제 설계 모형의 개발 연구", 교육공학연구, 26(4), pp.121~147 (2010), 한국교육공학회
  19. 정미경, "교사의 교육과정 변화 능력(change capacity) 함양을 위한 적응적 전문성(adaptive expertise) 신장 방안", 교육과학연구, 37(3), pp.25~45 (2006), 교육과학연구소
  20. 정한호, "초등학교 교사들의 수업설계 실태에 대한 질적 고찰", 교육공학연구, 25(3), pp.157~191 (2009), 한국교육공학회
  21. 정한호, "교육실습과정에서 나타난 중등 예비교사들의 수업설계 실태", 교육과정평가연구, 12(2), pp.1~30 (2009), 한국교육과정평가원
  22. Branch, R., "Common instructional design practice employed by secondary school teachers", Educational Technology, 34(3), pp.25~34 (1994)
  23. Brantley-Dias. L., "A practical design model for novice teachers", Educational Technology, 47(4), pp.33~38 (2007)
  24. Carr-Chellman, A. A., "Whistling in the dark? Instructional design and technology in the schools, In Trend and issues in instructional design and technology", pp.239~255 (2002), Merrill Prentice Hall
  25. Clark, C. M., "Second-generation research on teacher's planning, intentions, and routines, In Effective teaching: Current research", pp.183~201 (1991), McCutchan Publishing Corporation
  26. Dick, W., "The systematic design of instruction" (2001), Allyn & Bacon
  27. Dorsey, L. T., "Rapid collaborative prototyping as an instructional development paradigm, In Instructional Development Paradigm", pp.445~466 (1997), Educational Technology Publications
  28. Ericsson, K. A., "An introduction to cambridge handbook of expertise and expert performance: Its development, organization, and content, In The cambridge handbook of expertise and expert performance", pp.3~19 (2006), Cambridge University Press
  29. Ertmer, P. A., "Teaching instructional design : An apprenticeship model", Performance Improvement Quarterly, 8(3), pp.43~58 (1995)
  30. Ertmer, P., "Responsive instructional design : Scaffolding the adoption and change process", Educational Technology, 41(6), pp.33~38 (2001)
  31. Ertmer, P. A., "Instructional design expertise : How will we know it when we see it", Educational Technology, 45(6), pp.38~43 (2005)
  32. Ertmer, P. A., "How instructional design experts use knowledge and experience to solve ill-structured problems", Performance Improvement Quarterly, 21(1), pp.17~42 (2008)
  33. Gustafson, K., "Survey of instructional development models" (2002), Syracuse University
  34. Hannum, W., "Instructional systems development : A 30 year retrospective", Educational Technology, 45(4), pp.5~21 (2005)
  35. Hardre, P. L., "An investigation of development toward instructional design expertise", Performance Improvement Quarterly, 19(4), pp.63~90 (2006)
  36. Jonassen, D. H., "Instructional design as design problem solving : An iterative process", Educational Technology, 48(3), pp.21~26 (2008)
  37. Kerr, S. T., "How teachers design their materials : implications for instructional design", Instructional Science, 10, pp.363~378 (1981)
  38. Kerr, S. T., "Inside black box; Making design decision for instruction", British Journal of Educational Technology, 14(1), pp.45~58 (1983)
  39. Kitsantas, A., "The impact of the instructional planning self-reflective tool on preservice teacher performance, disposition, and self-efficacy beliefs regarding systematic instructional planning", Educational Technology Research & Development, 49(4), pp.97~106 (2001)
  40. Klein, J., "Preservice teacher use of learning and instructional design principles", Educational Technology Research & Development, 39(3), pp.83~89 (1991)
  41. Lawson, B., "How designers think" (2006), Architectural Press
  42. Le Maistre, C., "What is an expert instructional designer? Evidence of expert performance during formative evaluation", Educational Technology Research & Development, 46(3), pp.21~36 (1998)
  43. Leinhardt, G., "Capturing craft knowledge in teaching", Educational Researcher, 19(2), pp.18~25 (1990)
  44. McCutcheon, G., "A contemporary study of teacher planning in a highschool english class", Teachers and Teaching, 8(1), pp.81~94 (2002)
  45. Moallem, M., "An expert teacher's thinking and teaching and instructional design models and principles : An ethnographic study", Educational Technology Research & Development, 46(2), pp.37~64 (1998)
  46. Moallem, M., "Instructional systems design and preservice teachers’ processes of thinking, teaching, and planning: What do they learn and how do they change?", Proceedings of the 1997 National Convention of the Association for Educational Communications and Technology, pp.217~232 (1997)
  47. Nelson, W. A., "The intellectual content of instructional design", Journal of Instructional Development, 37(3), pp.81~94 (1988)
  48. Perez, R. S., "Designer thinking : How novices and experts think about instructional design", Performance Improvement Quarterly, 8(3), pp.80~95 (1995)
  49. Reiser, R. A., "Examining the planning practices of teachers : Reflections on three years of research", Educational Technology, 34(3), pp.11~16 (1994)
  50. Reiser, R. A., "Instructional planning: A guide for teachers" (1996), Allyn and Bacon
  51. Reiser, R. A., "An examination of the planning practices of two experienced teachers", Educational Technology Research & Development, 39(3), pp.71~82 (1991)
  52. Richey, R., "Developmental research, In Handbook of research for educational communications and technology" (1996), Macmillan
  53. Richey, R. C., "Validation instructional design and development models, In Innovations in Instructional Technology: Essays in Honor of M. David Merrill", pp.171~185 (2005), Lawrence Erlbaum Associates, Publishers
  54. Rowland. G., "What do instructional designers actually do? An initial investigation of expert practice", Performance Improvement Quarterly, 5(2), pp.65~86 (1992)
  55. Rowland, G., "Educating instructional designer : Different method for different outcomes", Educational Technology, 34(6), pp.5~11 (1994)
  56. Sardo-Brown, D., "Twelve middle school teacher's planning", The Elementary School Journal, 89(1), pp.69~87 (1988)
  57. Tripp, S. D., "How should instructional designers be educated?", Performance Improvement Quarterly, 7(3), pp.116~126 (1994)
  58. Visscher-Voerman, I., "Paradigms in theory and practice of education and training design", Educational Technology Research & Development, 52(2), pp.69~89 (2004)
  59. Winer, L. R., "The present and future of ID practice", Performance Improvement Quarterly, 8(3), pp.55~67 (1995)
  60. Young, A. C., "Do superior teachers employ systematic instructional planning procedures? A descriptive study", Educational Technology Research & Development, 46(2), pp.65~78 (1998)

이 간행물의 다른 논문 (5건)

문화다양성 교육을 위한 지속적 성찰 중심 교수설계 모형 개발 연구임철일, 김성욱, 김선희, 최소영pp. 751-782초․중등 수업컨설팅 사례로 본 수업일관성 비교 연구강정찬, 이상수, 이유나, 오영범pp. 815-848원격대학학습자의 자기주도적 학습능력, 학습몰입, 학습태도, 학습만족도, 학업성취도 간의 관계 분석조아라, 노석준pp. 849-879대학 e-러닝의 편의성 요인이 학습효과에 미치는 영향김준호pp. 881-907비구조화 복잡과제 학습에서 협력학습 방식이 인지부하 및 학습성과에 미치는 효과양유정pp. 909-936
원문 보기