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설계의 본질에 기반한 교수설계의 정체성 성찰

Reflections on Instructional Design as a Designing

강이철|박기용
한국교육공학회 (Korean Society Of Educational Technology)|2007.03|교육공학연구 (Journal of Educational Technology)|제23권 제1호|pp. 63-96

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instructional design model교수설계모형설계의 본질nature of design
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 교수설계가 일종의 설계행위로서 과연 설계의 본질을 충실히 반영하고 있는지를 규명함으로써 교수설계의 정체성을 성찰하였다. 이를 위해 우선 설계 관련 분야들의 문헌들에 나타난 ‘설계에 관한 다양한 개념적 정의’, ‘설계의 독특한 특징에 관한 기술’, ‘설계과정과 모형에 대한 처방’, ‘설계활동의 실제에 관한 관찰’, ‘설계행위에 대한 근본적철학적 성찰’의 결과를 종합적으로 검토정리한 후, 그 공통점을 토대로 최종적인 설계의 본질을 규명하였다. 또한 교수설계의 설계 본질 반영 정도를 분석하기 위하여 현존하는 여러 교수설계모형들을 몇 가지 관점으로 축소분류하고, 각 관점별로 교수설계 과정 및 방법상의 특징을 정리한 후, 각 교수설계 관점별로 앞서 규명된 설계의 본질과 비교분석하였다. 설계의 본질을 교수설계 관점들과 비교분석한 결과, 합리적 교수설계 관점을 제외한 나머지 실용적, 통합적, 소통적, 창의적 관점들은 문제 분석, 해결안 종합, 해결안 평가, 그리고 전반적 설계 과정 측면에서 설계의 본질을 충실히 반영하고 있다는 점을 확인하였다. 각 교수설계 관점은 설계 본질의 반영 정도에 있어서 조금씩 차이가 있었으며, 설계의 본질을 가장 반영하고 있지 않은 관점은 합리적 관점이며, 반대로 가장 많은 반영을 하고 있는 관점은 창의적 관점이었다. 합리적 교수설계 관점을 제외한 나머지 4가지 관점들이 관련 설계분야들에서 확인된 설계의 본질과 부합된다는 결론은 다시 말하면, 기존의 합리적체계적인 교수설계 관점의 문제와 한계점을 극복하기 위하여 여러 인접학문분야의 이론적 접목, 교수설계자 실천에 관한 연구, 학문간 설계실천 연구 그리고 실천 상에서 비판의 결과를 적극 수용하여 대안적인 모형 개발이나 기존 모형을 개선한 결과로 볼 수 있다. 설계관련 분야들은 초기의 체계적 모형을 설계문제의 비구조적, 비정형적 특징에 관한 이해와 다양한 설계자 실천 연구를 통해 혁신시켜옴과 동시에 인공물 창조를 이끄는 독특한 설계의 논리, 수사학, 설계자적 앎의 방식 또는 설계 인식론, 그리고 창의적 아이디어를 생성해내는 중요한 심리적 메커니즘으로서 ‘liminal states’ 등 설계행위에 관한 근본적이론적철학적인 연구와 성찰을 하고 있다는 점은 교수설계 분야에도 많은 시사점을 제시해주고 있다. 따라서 교수설계가 광범위한 학문분야들과의 교류를 통해 발전되어온 것과 같이 관련 설계 분야 및 영역들과의 적극적인 지식 연계와 공유가 필요하다. 특히, 교수설계자들의 실제 교수설계 과정에 대한 실증적 연구를 통해 기존 교수설계모형의 유효성을 검증함과 동시에 더욱 실효성 있는 모형 개발로 이어져야하며, 교수설계에 대한 이론적 연구도 다차원적으로 확대되어야할 것이다.

Abstract

The purpose of this study is to reflect on the nature of instructional design as a designing, that is derived from the point of an argument that instructional design should be congruent with the nature of design. The nature of design is comprehensively analyzed by description of design(definitions and characteristics of design), prescription of an ideal design process or models, observation of the reality of design activity and reflection on fundamental concept or method of design which from various design fields’ literature. To analyze whether instructional design is congruent with the nature of design, firstly, existing instructional design models are classified according to the assumption and theoretical foundation of instructional design. Secondly, the notable features of individual perspectives on instructional design process or method are organized by examining their assumption, theoretical foundation, and representative model. Finally, the study does analyze whether instructional design perspectives or models truly reflect on the nature of design or not, with regard to analysis of design problem, synthesis of design solutions, evaluation of design solutions, and overall design processes. As a result, from the pragmatic, integrative, communicative, creative perspectives of instructional design, it can be concluded that instructional design is truly congruent with the nature of design, except rational view. It is useful to portray various perspectives of instructional design along a continuum from purely rational to purely creative, according to a degree of reflection on the nature of design. The fact that these four alternatives are congruent with the nature of design is the result of reconsideration, revisit, and enhancement of traditional rational instructional design model based on systems approach. These new models emphasize that instructional design process is reiterative, recursive, concurrent focused on flexibility, collaboration, and non-linearity.

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